Pendapat Terkini Dalam Kepemimpinan Guru
Gambaran Beberapa Negara di Afrika Selatan
Carolyn Grant
ABSTRAK
Sebelum 1994, sistem pendidikan di Afrika Selatan yang ditandai dengan hirarki
birokrasi dan gaya manajemen serta situasi di mana sekolah negeri sebagai
kunci penerima keuntungan dalam sumber daya dan sekolah swasta merasa sangat dirugikan. Pada tahun 1996 tim nasional membuat proposal strategis untuk kapasitas manajemen pendidikan, termasuk ddalamnya manajemen pribadi dengan cara melakukan pendekatan ke sekolah-sekolah dan mutlak mendukung gagasan kepemimpinan guru yang baru dilaksanakan (Departmen Pendidikan, 1996).
Walaupun ini memungkinkan dibuatnya suatu kerangka kerja namun, sedikit guru yang akan bersedia menerima peran kepemimpinan guru dan hal itu belum diteliti oleh bidang penelitian di Afrika Selatan. Laporan dalam artikel ini berdasarkan pengalaman dari 11 pengajar universitas, banyak juga dari mereka mengajar dengan cara kelas berbasis guru, sekitar konsep guru pemimpin, selama membangun inisiatif keprofesionalan yang sama dengan modul yang mereka ajarkan di pascasarjana. Artikel ini mengidentifikasi bagaimana pengajar berinisiatif mengembangkan pemahaman mereka mengenai konsep
guru pemimpin, meneliti faktor-faktor yang dapat mendukung atau menghalangi konsep yang telah dibangun oleh guru dan mendebat bahwa, tanpa kepemimpinan guru, maka
transformasi sekolah-sekolah Afrika Selatan kedalam komunitas belajar yang profesional
tidak mungkin terjadi.
Konteks Pendidikan di Afrika Selatan
Visi Baru Kebijakan
Afrika Selatan merupakan bibit demokrasi. Dengan berbagai pilihan kebijakan pendidikan yang tampak setelah 1994 mencerminkan komitmen pemerintahan baru untuk
mengubah, dan itu tekad untuk membangun sebuah inspirasi dan semangat visi
dari unsur apartheid sistem pendidikan dan pelatihan Afrika Selatan (Parker, 2003:18). Sekolah-sekolah di Afrika Selatan pada tahun 1996 melakukan promosi suatu pergeseran dari pengendalian yang bersifat sentralisasi dan memutuskan membuat sistem manajemen pendidikan berbasis sekolah.
Dalam hal ini yang sekolah perlukan ialah mengubah diri dari organisasi yang
historis, yang disusun secara terstruktur, menjadi organisasi yang demokratis, menurut Senge (1990) disebut belajar berorganisasi. Norma dan standar untuk Pendidik (2000) memandang pendidik sebagai seorang yang professional dalam menyampaikan diharapkan untuk melaksanakan tujuh peran, di antaranya sebagai pemimpin, manajer dan administrator. Dengan kata lain,kepemimpinan guru dan mentransformasikan kepemimpinan yang ada di Afrika Selatan saat ini merupakan dokumen kebijakan pendidikan.
Kebijakan-Praktek Pemisahan
Meskipun kebijakan yang bertujuan untuk mengatasi kesenjangan pendidikan di masa lalu, ketidaksetaraan tetap cirri khas dari pendidikan masyarakat di Afrika Selatan. Sebagai konsekuensinya. Sekolah-sekolah di Afrika Selatan masih mengalami realitasyang amat sangat berbeda.
Kebanyakan ex-model C (ex-putih) sekolah di daerah perkotaan yang baik dengan sumber daya dan staf pengajar yang berkualitas baik. Namun, sebagian besar sekolah (sekitar 85%) adalah berada dipedesaan dan sangat kurang sumber daya, kalupun ada sebagian besar tidak berkualitas atau dibawah kualitas sebagai staf pengajar. Tahun 1996 School Register of Needs Survey (Bot, 2000) menemukan bahwa 57 persen dari semua sekolah di seluruh negeri tidak ada memiliki listrik, 40 persen tidak memiliki akses ke pipa air dan 72 persen telah tidak memiliki buku koleksi perpustakaan. Lebih dari 50 persen tidak memiliki jamban dalam toilet dan 13% tidak memiliki fasilitas kebersihan sama sekali.
Berdasarkan data di atas sama sekali tidak adil mengenai konteks pendidikan, dan langkah rumit untuk mengenali perubahan, dalam banyak kasus hal itu dapat mengakibatkan tidak adanya wujud kompetensi manajemen di sekolah yang kurang siap untuk peran baru mereka (McLennan dan Thurlow, 2003: 5). Namun, seperti yang Education Manajement Development Task Team berpendapat, ada harapan dari visi kebijakan pendidikan akan berhasil namun sangat tergantung pada alam dan kualitas
manajemen internal mereka (Departemen Pendidikan, 1996: 28). Demikian pula,
Beare dkk. (1989) mengidentifikasi 'muncul kepemimpinan' sebagai kunci karakteristik dari luar sekolah dan menyatakan bahwa 'pengembangan potensi pemimpin harus
diberikan prioritas tinggi '(hal. 99). Baru-baru ini, para peneliti seperti Hopkins
(2001) dan Harris (2004) telah menegaskan pentingnya perbaikan kepemimpinan di sekolah
Artikel ini mendukung pandangan ini dan mengatakan bahwa kepemimpinan adalah sebuah isu kritis transformasi di sekolah Afrika Selatan tetapi pemahaman yang berbeda
mengenai kepemimpinan diperlukan; yang beralih dari kepemimpinan sebagai pemimpin menjadi bentuk kepemimpinan.
Kepemimpinan di Sekolah Afrika Selatan
Selama era apartheid Pendidikan, tampilan kepemimpinan sebagai pimpinan didominasi
di Afrika Selatan. Kepemimpinan dipahami dari segi posisi, status
dan kewenangan. Pandangan ini diambil dari Bush 'formal model' manajemen
dimana 'pemimpin memiliki kewenangan yang sah dengan posisi resmi mereka di dalam
organisasi dan bertanggung jawab atas bagian-bagian lain untuk mensponsori kegiatan institusi mereka (1995:29). Pemuan istimewa dari penelitian di KwaZulu-Natal
menyarankan komitmen dalam penggunaan kata-kata halus oleh kepala sekolah untuk mempengaruhi tetapi tuntutan ini tidak benar (Bush, 2003). Namun, bukti cerita ke
manajemen masih dilihat sebagai tugas yang sedikit, dan bukan tanggung jawab
semua anggota organisasi pendidikan. Sejumlah manajemen resmi
dan struktur pemerintahan telah diizinkan oleh pemerintah, seperti
School Governing Body (SGB), The School manajement Team (SMT), dan Representative Council of Learners (RCL), yang paling berpengaruh adalah SGB yang diciptakan untuk melibatkan orang tua dan masyarakat dalam keadaan sekolah. Ironisnya, penelitian telah menunjukkan bahwa 'walaupun kontribusinya demokrasi sekolah melalui desentralisasi kekuasaan, kebijakan pemerintahan pada sekolah telah melekat bahaya serius bagi setiap gerakan ke arah tujuan keadilan ‘(Karlsson dkk., 2001: 176). Akibatnya, terdapat pembicaraan oleh Menteri Pendidikan untuk meninjau sekolah Afrika Selatan Sekolah 'Undang-undang, dan sekolah
kebijakan di pemerintahan tertentu, dalam sebuah tawaran untuk mencapai keadilan melalui penguatan tentang peran kepemimpinan dalam pendidikan (Pandor, 2005).
Distribusi Terhadap Kepemimpinan dan Kepemimpinan Guru di Sekolah
Untuk memperkuat kepemimpinan sekolah, yang penting adalah bagaimana untuk membantu pengelolaan di dalam sekolah menjadi lebih kolaboratif. Sejak awal
1954, Gibb (dikutip dalam Gronn, 2000) menulis bahwa kepemimpinan yang terbaik disusun sebagai kelompok kualitas. Sejalan dengan pandangan ini, sebuah bentuk pergantian kepemimpinan diperlukan dimana kepala sekolah bersedia untuk melepaskan kuasa mereka ke tempat lain dan tetap pemimpin-beriringan dan bersedia meninggalkan 'demi beberapa kemungkinan yang penting, tugas-peran terfokus' (hal. 325). Seperti Bennett dkk. (2003: 3) mengingatkan kita, 'Didistribusikan kepemimpinan adalah sesuatu yang tidak "dilakukan" oleh seorang individu "kepada orang lain", bukanlah tiba-tiba itu adalah milik kelompok atau perorangan dalam jaringan dimana anggota kelompok memperlihatkan keahlian mereka. Hal tersebut berkonsentrasi pada keahlian menarik
pemimpin yang ada di manapun dalam organisasi daripada mencarinya hanya melalui
peran atau posisi formal (Harris, 2004). Harris menggunakan istilah 'kelemahan' untuk merujuk dengan kenyataan bahwa banyak literature penelitian yang difokuskan pada
kepemimpinan resmi kepala guru khususnya, dan memiliki lebih banyak jenis kepemimpinan yang dapat didistribusikan di banyak peran dan fungsi dalam sekolah.
Sesuai dengan gagasan yang didistribusikan kepemimpinan, guru perlu
dorongan untuk menemukan suara mereka, mereka akan menggunakan potensi mereka sebagai pemimpin dan mengubah pola pikir untuk menghasilkan budaya yang bebas di sekolah mereka. Ini memerlukan perubahan yang radikal bagi sekolah dari 'ketergantungan budaya' ke salah satu 'pemberdayaan'
(Thurlow, 2003: 37). Kepemimpinan guru, sebuah istilah yang dapat dihubungkan dengan erat pengelompokan kepemimpinan, walaupun tidak baru dalam literatur internasional, hal tersebut baru dalam mayoritas pendidik dan peneliti di Afrika Selatan. Guru perlu mengalihkan dari pengikut salah satu peran operasi sebagai pemimpin guru, apakah mereka pemimpin informal atau disebuah peran kepemimpinan yang formal seperti kepala departemen atau kordinator area belajar. Tetapi mendefinisikan kepemimpinan guru tidaklah mudah.
Muijs dan Harris, 'memperlihatkan beberapa kertas literatur'mereka, menawarkan berbagai definisi dari literatur yang tersedia dan menunjukkan bagaimana tumpang tindih dan bersaing (2003: 438-9). Yang dimaksud dengan kepemimpinan guru oleh dua penulis Amerika, Marilyn Katzenmeyer dan Gayle Moller, menyediakan sebuah kegunaan yang berpangkal dari penyelidikan konsep ke Afrika Selatan.. Mereka menulis' guru yang
memimpin adalah seorang pemimpin di dalam dan di luar ruang kelas, dan mengidentifikasi dengan kontribusi kepada komunitas peserta didik dan pemimpin guru, serta pengaruhnya terhadap orang lain meningkatkan praktek pendidikan (2001: 17). Mereka menyarankan bahwa kepemimpinan guru diperlukan untuk mengubah sekolah menjadi komunitas belajar yang professional.
Artikel ini berpendapat bahwa kepemimpinan guru penting dalam transformasi sekolah Afrika Selatan. Mengingat kesenjangan yang tetap dapat terjadi, sistem sekolah digabungkan dengan berbagai kebijakan baru yang memerlukan waktu yang cepat
setiap perubahan pada salah satu sistem, sekolah tidak dapat dipimpin oleh seorang tokoh di bagian atas hirarki. Satu-satunya cara bahwa sekolah akan mampu memenuhi
tantangan ini adalah untuk mempergunakan potensi seluruh anggota staf dan memungkinkan guru untuk merasakan pengalaman memiliki dan memimpin proses perubahan aspek. Cakupan yang luas dan dapat mencakup kepemimpinan sekitar masalah kurikulum , penilaian, belajar mengajar, partisipasi masyarakat dan orang tua, visi gedung sekolah, jaringan kerja, pengembangan kemitraan dan sebagainya. Dengan kepemimpinan yang memungkinkan bagi guru untuk tampil dengan sungguh-sungguh sehingga perubahan yang berkesinambungan lebih mungkin terjadi, dan seiring waktu, sebuah kolaborasi dengan jiwa khas suatu bangsa penekanan pada aspirasi belajar-mengajar akan muncul.
Dengan melihat ini dalam pemikiran, artikel ini bertujuan untuk mencari, dalam arti percobaan, sebagai contoh guru Afrika Selatan yang memahami konsep mengenai guru
pemimpin dan transformasi nilai untuk sekolah. Menggambar pada suatu studi baru-baru ini mengenai kepemimpinan guru dalam pengembangan profesional inisiatif, artikel ini menunjukkan gambaran kelompok pengajar honorer di level universitas yang ikut dalam
kajian dan penelitian mencantumkan metodologi yang digunakan. Kemudian sketsa gambar
dari pengajar'dilihat pada guru sebagai pemimpin mereka dikembangkan mulai dari modul awal hingga akhir dan menawarkan model kepemimpinan guru yang timbul dari pemahaman mereka. Beberapa kendala untuk kepemimpinan guru yang kemudian diperiksa dan penyimpulan artikel dengan argumentasi bahwa tanpa
kepemimpinan guru dan pengelompokkan kepemimpinan, transformasi sistem pendidikan di Afrika Selatan tidak akan terjadi.
Penelaahan Kelompok Pengajar
Inisiatif pengembangan pengajar professional ini sejalan dengan pelaksanaan
modul yang baru bernama 'Kepemimpinan dan Manajemen Pendidikan'
dikolaborasikan dengan model program Honours di University of KwaZulu-Natal,Afrika Selatan. Model tersebut adalah pengantar modul bertahap dalam proses pelaksanaan spesialisasi baru dalam 'Kepemimpinan dan Manajemen Pendidikan'. Pengajar yang
TABEL
ditunjuk pada paruh waktu dasar dan dipilih berdasarkan kemampuan mereka untuk memenuhi kriteria dari penilaian tugas serta pengalaman dalam manajemen dan posisi kepemimpinan , baik formal maupun informal. Meskipun 11 pengajar yang dipilih
berpengalaman dalam fasilitasi di B.Ed. Hons atau dicampur-mode program, dan sebagian besar memiliki pengalaman praktis dalam kepemimpinan dan manajemen,
mayoritas tidak ada yang baru pasca kualifikasi dalam bidang ini, oleh karena itu, tidak pernah terpapar dengan perkembangan baru dalam teori kepemimpinan pendidikan. Kelompok guru dapat dikategorikan sebagai pada Tabel 1.
Modul
'Kepemimpinan dan Manajemen Pendidikan' adalah modul yang menopang dengan pandangan kepemimpinan tradisional di luar pemahaman tentang kepemimpinan yang terkait dengan posisi formal. Modul ini berpendapat bahwa semua orang memiliki potensi untuk memimpin dan kehidupan merupakan perjalanan pengembangan potensi ini. Isi modul meliputi penelaahan istilah kepemimpinan, manajemen dan administrasi dan menyelidiki hubungan antara penggunaan istilah tersebut di Afrika Selatan dan literatur internasional. Kemudian modul tersebut melihat organisasi sekolah dan mendekatkan
teori manajemen klasik dan sistem pemerintahan terhadap sekolah sebagai
pembelajaran organisasi. Modul kemudian bergerak untuk mencari perubahan di dalam teori mencoba untuk memahami dan merefleksikan pada proses reformasi pendidikan di
Afrika Selatan. Modul ditutup dengan pertanyaan tentang siapa yang akan memimpin,jenis kepemimpinan dan manajemen yang diperlukan di sekolah-sekolah dan bagaimana untuk memimpin untuk memastikan kelancaran Proses transformasi.
Inisiatif Pengembangan Profesional
Karena pengajar tidak pernah terpapar dengan perkembangan baru dalam teori kepemimpinan pendidikan, mereka diundang untuk berpartisipasi dalam sebuah inisiatif untuk membantu mereka dalam hal pengembangan profesional dan refleksi. Refleksi telah menjadi suatu penghargaan yang dikenal luas sebagai unsur penting dalam perkembangan profesional guru (Calderhead dan Gates, 1993). Dengan demikian, tujuan dari inisiatif pengembangan profesional ini adalah untuk memberikan dukungan kepada pengajar melalui keanggotaan dalam komunitas praktek (Wenger, 1998; Grant, 2005) dan
melalui keterlibatan dalam diri-proses reflektif journalis. Konten fokus dari inisiatif ini adalah untuk terlibat dengan ide-ide dan pikiran sekitar kepemimpinan dan
manajemen dalam konteks Afrika Selatan pada umumnya dan pembagian bentuk
kepemimpinan, seperti kepemimpinan guru, pada khususnya.
Karena sebagian besar pengajar tinggal di kota-kota jauh dari universitas dan
karena mereka berpengalaman dalam proses reflektif journalis,
komunikasi telah melalui fax atau email, atau cerita dengan menggunakan pendekatan pengalaman dengan pedoman pertanyaan. Selama semester, empat struktur diberi masukan untuk tutor, dan menerima respon dari tutor masing-masing, koordinator merespon pribadi secara tertulis dalam upaya agar dialog terjadi.
Sasaran Desain penelitian
Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mencari pemikiran guru dan pemahaman
dari konsep kepemimpinan guru dan memeriksa potensinya dalam konteks nilai
sekolah Afrika Selatan. Untuk keperluan kajian ini definisi kepemimpinan guru dikembangkan dan digunakan sebagai berikut::
Kepemimpinan guru menunjukkan satu bentuk kepemimpinan di luar pimpinan atau posisi formal.
Ia membuat guru menjadi sadar dan mengambil peran kepemimpinan informal atas keduanya antara di dalam kelas dan seterusnya. Termasuk guru kerja dengan kolaboratif dengan semua stakeholder menelaah bersama mengenai visi dari sekolah mereka dalam budaya yang saling hormat dan percaya.
Pertanyaan yang diajukan untuk pengajar sangat sederhana dan dipasang dengan baik dalam mengartikan paradigma (Cohen.dkk, 2000) yang mengarahkan untuk menggambarkan, menafsirkan dan menjelaskan cara dimana peserta memahami situasi dan cara arti yang tercermin dalam tindakan mereka. Mereka bertanya, misalnya,
jika konsep guru adalah pemimpin baru kepada mereka dan apakah aspirasi mereka sebagai sesuatu yang dapat digunakan dalam konteks masing-masing sekolah. Mereka
yang ditanyakan secara berkelanjutan, selama periode enam bulan, bagaimana mereka memahami mengenai konsep pemimpin guru. Penelitian tidak sengaja ditetapkan untuk mengembangkan
model atau teori kepemimpinan guru namun ada kemungkinan mengenai kesadaran ini
Pegumpulan Data dan Sampel
Kajian ini bersifat kualitatif, seluruhnya menggunakan 11 pengajar yang mengajar dalam
modul 'Pendidikan Kepemimpinan dan Manajemen' . Pengajar jurnal merupakan sumber data primer, pada akhir semester, secara total 33 entri jurnal
dari 44 kemungkinan telah diterima. 33 data yang masuk dianalisis. Dari 11 pengajar, lima mengemukakan empat masukan, tiga diserahkan tiga, dua diajukan dua
satu dan hanya satu yang diajukan.
Untuk mempertegas data yang dikumpulkan dalam jurnal mencari masukan dan pemahaman lebih lanjut, kelompok fokus wawancara telah berjalan di akhir
semester untuk memberikan guru ruang waktu membuat sebuah kelompok yang mengartikan kepemimpinan guru dan dimengerti oleh masing-masing orang yang pendapat. Pendapat tersebut telah direkam dan pita rekaman digunakan sebagai sumber data sekunder.
Analisis data
Karena tujuan penelitian adalah penjelajahan di alam, isi analisis digunakan
untuk menganalisa data. Analisis adalah tema besar dan oleh karena itu bersifat kualitatif. Setelah berkali-kali membaca semua teks (di 34 jurnal dan masukan dari transkrip kelompok fokus wawancara ), teks yang dianalisis dan kode yang dikembangkan sebagai pola yang muncul dari data. Kode itu kemudian dikelompokkan bersama untuk membentuk kategori kepemimpinan guru. Dari empat kategori yang telah ada kemudian disusun menjadi tingkat kepemimpinan guru sementara dua kategori yang lain diperjelas dan dibuat relevan karena berdampak pada empat tingkat kepemimpinan guru. Meskipun hal ini mengakibatkan model kepemimpinan guru, maka pada awalnya dimulai dengan minat dibagian yang diperbolehkan dan yang relevan dengan munculnya kepemimpinan guru, yang pada dasarnya merupakan dasar teori pendekatan.
Masalah metodologi
Batasan utama studi ini adalah sekitar keaslian sumber data yang sebenarnya merupakan pemikiran pengajar sendiri atau mereka hanya menguraikan apa yang dilihat di dalam modul atau membaca apa yang diberikan? Dalam menanggapi pertanyaan ini, modul isi modul tidak mencakup kepemimpinan guru langsung sama sekali. Istilah ini tidak pernah disebutkan dan tidak ada bacaan mengenai kepemimpinan guru dalam modul. Sebagai bagian dari dukungan untuk tutor, pengajar diberi salinan 'hasil literatur' (Muijs dan Harris, 2003) penelaahannya di semester akhir. Literatur ini digunakan sebagai bahan untuk mendapatkan pengajar untuk dibandingkan mengenai pandangan mereka tentang kepemimpinan guru dengan para penulis lainnya. Mungkin, untuk memperluas pemahaman mereka sendiri dalam konteks Afrika Selatan. Meskipun terdapat kesamaan antara beberapa ide dari penulis dalam karya dan komentar dalam masukan jurnal, tanpa kejadian yang telah dialami pengajar hanya menguraikan apa yang dilihat. Sebaliknya, jurnal yang diperoleh pengajar didukung dengan penjelasan dan disusun berdasarkan pengalaman mereka dalam sekolah khusus dengan menggunakan cerita.
Pertanyaan kedua seputar keaslian data adalah apakah pengajar menulis dengan menyesuaikan pemikiran apa ingin mereka tulis. Dalam sebuah upaya untuk mencegah hal ini terjadi dari, pengajar yang diminta di jurnal keempat ini, apakah pemikiran mereka didalamnya adalah asli, bahkan, mereka yang jujur dalam pikiran atau apakah mereka hanya menulis harapan mereka saja. Satu pengajar merespon:
Dalam semua entri jurnal yang saya buat, saya menulis tentang pengalaman harian saya, apa yang ada pada hati ini tercermin dalam jurnal. Jujur saya memberikan pendapat dan saran. Saya menulis tentang hal-hal yang saya lihat dalam kehidupan sehari-hari dan dari situ saya belajar tentang sesuatu.
Tutor lain menulis:
Entri jurnal dilakukan secara jujur. Saya tidak melihat alasan yang tidak benar karena disana jiwa kita terlibat. Introspeksi tidak membolehkan satu hal untuk disembunyikan
dari kebenaran.
Seperti komentar para tutor bahwa mereka menanggapi dengan jujur. Bahkan ketika ditanyakan pertanyaan ini secara lisan, mereka mengaku jujur. Nampaknya karena
proses penulissan jurnal merupakan kegiatan sukarela, pengajar mengambil waktu
untuk berinvestasi dalam proses menulis ini dengan sungguh-sungguh, memberikan banyak pemikiran,tanggapan mereka dan tidak hanya menceritakan orang lain tentang kepemimpinan guru.
Mungkin orang-orang yang tidak ingin digaji dengan layak melalui proses berfikir adalah orang-orang yang belum melengkapi proses penulisan jurnal. Namun, walaupun upaya di atas untuk memastikan proses yang otentik, isu-isu tentang kevaliditasan data harus diakui.
Bagian selanjutnya dari artikel ini menggunakan kutipan dari jurnal serta wawancara kelompok fokus untuk mendukung penjelajahan mengenai kepemimpinan guru.
Karena setiap masukan jurnal adalah sumber utama data, Kutipan dari sumber ini tidak dirujuk (misalnya, dua kutipan di atas). Namun, kutipan dari wawancara kelompok yang disesuaikan.
Aspirasi pada Kepemimpinan Guru
Tampilan awal dari pengajar: Kepemimpinan sebagai posisi formal
Pengajar yang diminta untuk bekerja dalam modul materi di awal pembelajaran dan tugas dengan jurnal entri pertama pada akhir pelatihan pengajar yang menandai dimulainya inisiatif. Disini tutor diminta untuk menulis tentang pemahaman mereka sendiri mengenai konsep-konsep kepemimpinan pendidikan dan pengelolaan untuk mencerminkan pada beberapa kepemimpinan / pengalaman manajemen dalam hidup mereka dan bagaimana mereka dapat merasakannya.
Dalam tanggapan atas masukan ini, enam pengajar memahami kaitan anatara kepemimpinan dengan pemimpin, sama halnya dengan pemimpin. Mengingat lima pengajar yang menunjukkan pemahaman tentang kepemimpinan sebagai kegiatan bersama atau kelompok. Namun, dua dari lima kegiatan bersama ini dijelaskan dalam wacana hirarki organisasi sekolah, misalnya, 'Saya percaya seorang pemimpin mungkin bagian dari setiap hirarki dalam sekolah sampai ke guru kelas '(penekanan ditambah). Pemahaman ini kepemimpinan menunjukkan daya dinamika dan kesenjangan antara
sekolah dan guru berdasarkan posisi dalam hirarki. Hanya tiga dari 11 pengajar mengerti kepemimpinan dalam struktur sekolah, sebagai contoh, 'Saya telah menemukan ketidakmungkinan setiap individu untuk dapat memimpin orang-orang, mengelola orang tanpa proses dan berbagi tanggung jawab dengan beberapa rekan-rekannya. Hal yang terpenting adalah bahwa dalam sistem pendidikan ini memiliki peran yang harus dibagi dengan setiap guru di sekolah '.hal tersebut menjadi jelas, dari masukan jurnal pertama, yang sebagian besar penagajar belum sepenuhnya memahami konsep kepemimpinan
sebagai kegiatan bersama atau pengelompokkan dalam menganjung struktur organisasi.
Pemunculan Model Kepemimpinan Guru
Masukan jurnal dua, tiga dan empat secara eksplisit tentang kepemimpinan guru.
Pertanyaan termasuk pengajar 'pengertian istilah, keunggulan dan hambatan untuk kepemimpinan guru serta nilai-nya untuk sekolah Afrika Selatan.
Pengajar dilihat beradasarkan pertanyaan dasar yang dikembangkan dari waktu ke waktu dan dalam pergeseran berpikir yang tercermin dalam jurnal-jurnal dan wawancara di transkrip. Setelah membaca denagn seksama semua data dari dua sumber data, data dengan kode tema dan mulai muncul kemudian menjadi empat tingkatan dalam kepemimpinan guru. Setiap tingkat dibangun beberapa tingkat sebelumnya. Dan
lambat pemahaman tentang kepemimpinan guru sebagai pengajar kelompok mulai
muncul.
Untuk pengajar, kepemimpinan guru difahami:
• di dalam kelas
• bekerja dengan guru lainnya
• sebagai bagian dari pembangunan sekolah
• sebagai perpanjangan hubungan luar sekolah.
Tingkat Satu: Guru Harus Jadi Pemimpin di Dalam Kelas yang
Mengelola Pengajaran / Proses Belajar
Dalam masukan jurnal kedua, pengajar diminta langsung bagaimana mereka memahami
konsep guru pemimpin. Dalam poin ini, istilah dipahami dalam hal kepemimpinan kelas. Salah satu pengajar menulis, "Dalam situasi kelas guru adalah pemimpin yang ditunjuk. Mereka menetapkan tujuan, melaksanakan prosedur, mengajar, memberi panduan, memfasilitasi, memobilisasi peserta didik, inspirasi dan memotivasi peserta didik serta model perilaku '. Dan kata pengajar yang lain:
guru adalah 'pemimpin dalam praktek'. Pendidik yang merupakan pemimpin sekelompok peserta didik, berusaha untuk dihormati untuk menempatkan teori dalam praktek walaupun tidak semua teori selalu praktis. Guru pemimpin menafsirkan sendiri kurikulum, dengan sendirinya akhirnya mampu mencapai hasil sesuai dengan yang diberikan.
Menggunakan typologies dari 'terbatas' dan' menyampaikan 'profesionalisme (Hoyle, 1980; Broadfoot dkk., 1988), kami dapat memahami pandangan guru di atas mengenai kepemimpinan dari segi gagasan 'dibatasi profesionalisme', yang merujuk kepada pemikiran guru yang sempit dan praktek yang berbasis kelas. Tingkat pertama ini,
dijangkau oleh 11 pengajar, tercermin dalam sebagian besar literatur tentang kepemimpinan guru yang menekankan bahwa guru adalah pemimpin, pada awalnya, ahli
guru (Ash dan Persall, 2000; Katzenmeyer dan Moller, 2001).
Tingkat Dua: Guru Juga Harus memipmpin di Luar Kelas Sebagai Orang yang
Bekerja dengan Mengembangkan Hubungan Guru Lain-lain
Tingkat ini muncul dalam masukan jurnal berikutnya dan tepat dinyatakan dalam perkataan seorang pengajar, sebagai berikut:
Kepemimpinan guru dapat membantu mendorong para guru untuk mengubah melakukan sesuatu tanpa bimbingan atau pengaruh kepala sekolah atau kepala departemen, bergerak ke luarkelas, dan mulai memotivasi, membimbing dan menciptakan hubungan dan kesinambungan antara guru sehingga dapat memperbaiki praktik pendidikan.
Kutipan ini menyoroti kebutuhan untuk otonomi guru dalam kepemimpinan, dan
'Profesionalisme yang diperluas' (Hoyle, 1980; Broadfoot dkk., 1988), yang kedua merujuk kepada guru yang memahami pekerjaan mereka lebih luas dan terus meneliti dan mengevaluasi pekerjaan mereka untuk mengubah dan memperbaikinya.
Tingkat kedua ini juga tercermin dalam uraian pengajar 'referensi untuk pembentukan' mutu komite ' di sekolah. Pengajar lainnya menulis kebutuhan kepemimpinan guru 'mengenai kurikulum sekolah dasar dan pokok persoalan departemen di sekolah menengah '.
tingkat kedua kepemimpinan guru ini, yang dicapai oleh tujuh dari 11 pengajar, adalah
hal umum dalam literatur. Hal ini mirip dengan Hari dan dari Harris (2002) dimensi keempat kepemimpinan guru dimana guru secara individu dengan sengaja menutup hubungan melalui pembelajaran bersama yang dilakukan. Hal ini juga sesuai dengan definisi Katzenmeyerdan Moller di mana guru sebagai pemimpin mengidentifikasi dan membantu komunitas peserta didik dan guru pemimpin, serta pengaruhnya terhadap orang lain dalam meningkatkan pendidikan praktek '(2001: 17).
Tingkat Tiga: Jika Guru Menjadi lebih Terlibat di Seluruh Sekolah
Isu pembangunan seperti Bangunan Visi dan Kebijakan Pembangunan
Pada awal masukan jurnal kedua ada upaya oleh pengajar untuk menjelaskan
kepemimpinan guru di luar area ruang kelas mengenai seluruh pengembangan sekolah.
Ada referensi untuk kepemimpinan guru dalam kaitannya dengan olahraga, proyek,
kegiatan ekstrakurikuler sekolah dan tugas tim seperti yang terkait dengan pengembangan kebijakan sekolah, pengembangan staf, dan tim pengembangan sekolah.
Seorang guru bahkan menulis bahwa guru pemimpin memiliki sebuah mimpi tentang sekolah dan harus jelas dimana ia berniat membangun sekolah di masa depan. Ini adalah salah satu komentar yang terkait dengan kepemimpinan guru langsung ke aspek visioner kepemimpinan. Tingkat ini kepemimpinan guru dilanjutkan lagi oleh pengajar yang berbeda untuk memasukkan dana tambahan tugas-tugas seperti tanggung jawab, persediaan buku-buku pelajaran dan seragam (Fokus grup
wawancara, 11 Juni 2004, hal 3).
Tingkat ketiga ini, dibahas oleh tujuh pengajar dalam kajian ini, dengan menghubungkan
Hari kerja dan Harris (2002) yang mencerminkan kepemimpinan pada guru karena berfokus kepemimpinan partisipatif di tempat kerja bersama rekan-rekannya untuk membentuk seluruh upaya perbaikan sekolah. Juga sama seperti Katzenmeyer dan Moller's (2001) diskusi profesional belajar komunitas guru pemimpin
tertentu di sekolah.
Tingkat Empat: Akhirnya Guru Harus Mengembangkan Dirinya di Luar
Sekolah dan Memimpin Komunitas Hidup dan Lintas Jaringan Sekolah
Dengan dimensi guru sebagai pemimpin yang mengembangkan diri di luar sekolah
muncul di akhir semester, dan ini tercermin dalam beberapa kutipan: "Saya telah menyaksikan para guru menciptakan hubungan dengan guru dari sekolah lainnya, untuk meningkatkan praktik kelas'. Secara khusus rangkaian belajar memimpin di daerah kabupaten yang disebutkan. Penjelasan dari seorang pengajar: Di dalam area belajarmu, jika kamu bekerja dengan Pemimpin Manajemen Pendidikan/ Superintendent of Education Management (SEM) untuk memfasilitasi lokakarya dan melakukan moderasi, moderisasi lisan apapun ujian atau rangkaian moderasi. . . seperti moderasi untuk bahasa dan seterusnya. Saya rasa semua hal-hal tersebut akan dihitung sebagai kepemimpinan guru. (Fokus grup wawancara, 11 Juni 2004, hal 6)
Contoh lain dari kepemimpinan guru, yang sesuai ke dalam tingkat ini, termasuk guru
yang menjabat di Lembaga Pemerintahan Sekolah, yang bertindak sebagai seseorang yang mengolah, menjadi seorang yang berkedudukan dari komite daerah pembelajaran di kabupaten dan bekerja di meja sebagai serikat pekerja (Fokus grup wawancara, 11 Juni 2004). Dalam literatur kepemimpinan guru, tingkat keempat, yang dicapai oleh enam pengajar dalam kajian ini, tercermin dalam penelitian Wasley (1994) menjadi 'tim' bagi sekolah merupakan dimensi penting dari kepemimpinan guru. Katzenmeyer dan Moller (2001) juga mencerminkan dimensi ini ketika mereka menemukan kepemimpinan guru dalamorganisasi sekolah yang besar, sekolah kabupaten, dan menyatakan bahwa universitas memiliki peran dalam mempersiapkan guru sebagai pemimpin. Sergiovanni (2001) sangat menekankan peran yang efektif sekolah daerah dalam mendukung proses kepemimpinan sekolah
Beberapa Pemikiran
Pada tahap ini mungkin berguna untuk melihat beberapa karakteristik umum
yang dicapai pengajar sekurang-kurangnya tiga dari empat tingkat pemahaman kepemimpinan guru. Pengajar ini ternyata menjadi komitmen mereka sendiri untuk pengembangan keprofesionalan di luar tuntutan minimum inisiatif. Mereka mengambil proses berfikir serius dan terlibat dalam pribadi dan introspeksi profesional. Mereka menguraikan penulisan jurnal di luar masukan aturan dengan menarik koordinator secara berkelanjutan, tertulis dialog. Mereka menulis dengan bijaksana, dan pribadi mereka sangat tercermin pada masing-masing pengalaman dan praktik. Masukan mereka lebih banyak daripada tanggapan yang singkat dari sebagian pengajar lainnya namun mereka tidak terlibat dalam kuantitas untuk kepentingan kuantitas. Pandangan mereka yang relevan dan meluas memperjelas berbagai pertanyaan untuk memyampaikan pikiran mereka lebih lanjut.
Pemikiran pengajar dibahas melebihi empat tingkat kepemimpinan guru pada pembahasan di atas. Pemahaman mereka sebagai guru dan mengembangkan kepemimpinandiperluas dari tingkat satu sampai empat, mereka mulai mencari kepemimpinan guru dalam konteks Afrika Selatan yang lebih luas.
Memahami Kepemimpinan Guru, Memahami Konteks
Mencoba untuk menjelaskan kepemimpinan guru, lima dari pengajar secara eksplisit dan tiga pengajar wajib memahami pentingnya perubahan konsep pendidikan dalam artian yang lebih luas. Pengajar berpendapat bahwa istilah yang harus selalu dipahami terhadap latar belakang dari demokrasi yang baru dimunculkan berawal dari sebuah sejarah ketika sejarah apartheid masih mewarisankan kemiskinan dan membawa kesenjangan. Afrika Selatan, sebagai negara transformasi, memerlukan pemimpin guru yang mengerti dan bersedia untuk memimpin proses perubahan. Menurut salah satu pengajar: Seorang pemimpin guru adalah orang yang sadar akan tuntutan yang dibuat oleh perubahan
situasi Afrika Selatan dalam perubahan sekolah. Hal ini berarti bahwa kesadaran akan pemimpin guru memiliki beberapa ide / pengetahuan, yang dapat digunakan untuk mengubah sekolah menjadi tempat yang lebih baik untuk belajar peserta didik dan pendidik. Pemimpin guru yang benar adalah seorang pemimpin yang mempunyai keberanian mengambil inisiatif untuk melakukan perubahan.
Terhadap latar belakang perubahan ini, pengajar yang lain menulis, 'konsep pemimpin guru yang sekarang lebih signifikan dibandingkan sebelumnya. Hal tersebutt merupakan panggilan untuk guru agar .memiliki visi untuk masa depan, lebih bertanggung jawab, dan dapat mengambil langkah pertama '.
Seperti pengajar, Sergiovanni menekankan pengubah aspekkepemimpinan guru ketika dia mempromosikan ide yang disatukan, kepala sekolah dan guru yang akan menjadi menjadi mimpi dan berkomitmen untuk membuatnya menjadi nyata '(2001: 145).
Demikian pula, Katzenmeyer dan Moller menyatakan bahwa 'dengan menggunakan energi dari pemimpin guru sekolah sebagai agen perubahan, reformasi pendidikan umum yang akan berdiri memiliki kesempatan yang lebih baik dari bangunan momentum '(2001: 2).
Referensi ini untuk 'reformasi pendidikan umum' memperkuat pandangan para pengajar di Afrika Selatan mengenai pentingnya memahami kekuatan kepemimpinan guru terhadap konteks politik-makro.
Sebagai pengembangan belajar pemahaman mereka mengenai kepemimpinan guru dalam
Konteks Afrika Selatan, mereka mulai menjelaskan beberapa prasyarat mereka yang dirasa perlu untuk mengambil kepemimpinan guru di sekolah. Prasyarat ini sangat mirip dengan yang diidentifikasi di dalam literature.
(sebagai contoh, Muijs dan Harris, 2003) dan dieksplorasi di bagian berikutnya.
Prasyarat Untuk Kepemimpinan Guru
Termasuk di dalamnya:
• perpaduan budayadengan partisipasi dalam mengambil keputusan dan merumuskan visi
• menetapkan nilai-nilai yang membantu untuk mengembangkan perpaduan budaya ini;
• pengelompokkan kepemimpinan pada bagian kepala sekolah dan tim manajemen formal
Berikut ini kutipan jurnal dari pengajar menangkap inti dari kategori ini.
Menariknya, nampaknya pengalaman belajar di rumah ini adalah sesuatu yang unik. Dia adalah hanya satu dari 11 pengajar yang tampak telah memiliki pengalaman nyata kepemimpinan guru dalam konteks sekolah. Guru ini menjelaskan kepentingannya sebagai suatu gaya kepemimpinan yang demokratis dan perubahan sekolahnya meliputi:
Berbagai tugas tim yang dipilih. Semua orang merasa penting di masing-masing tim, anggota juga terlibat dalam membuat kebijakan dan untuk semua hal; ada konsultasi dan
komunikasi. Kepala sekolah sangat transparan seperti sekarang setiap orang adalah pemiliki sekolah. Memandang gagasan dan kontribusi orang lain merupakan salah satu alasan yang telah membuat para guru merasa penting. Di mana pun tugas-tugas yang didelegasikan, tim manajemen sekolah percaya bahwa guru dan penekanan bahwa mampu menyelesaikan tugas-tugas, hal itu merupakan pemberdayaan untuk tim dan individu. Untuk percaya dan menghormati guru itu penting
karena mereka diaangap pantas; maka mereka dengan senang hati berpartisipasi dalam semua program-program sekolah.
Berdasarkan kutipan di atas untuk mendapatkan inti dari kepemimpinan guru karena hal itu mencantumkan nilai-nilai yang merupakan pusat pengembangan kualitas hubungan
yang penting untuk sebuah kolaborasi budaya dan perubahan organisasi.
Termasuk didalamnya transparansi, kepercayaan, rasa hormat terhadap nilai, komunikasi,
konsultasi dan kepemilikan. Dan, seperti pendapat Hayes, 'jika orang yang diberikan
tanggung jawab dan otonomi, mereka akan memberikan yang terbaik: jika mereka dipercaya, mereka akan dapat dipercaya '(1997: 23). Nilai-nilai yang didukung oleh pengajar yang lain, seperti tanggung jawab bersama, penggabungan, kesetaraan, kepekaan terhadap individu dan keberanian untuk mengambil inisiatif (Fokus grup wawancara, 11 Juni
2004). Keberanian berargumen adalah nilai yang paling umum yang akan disebutkan dalam kaitannya dengan kepemimpinan guru: “ guru yang baik adalah seseorang pemimpin yang memiliki keberanian mengambil inisiatif untuk melakukan perubahan ini. Walker's terlihat jelas pada nilai yang erat keitannya dengan tim sukses disini: 'Untuk menjadi tim kerja yang sukses kebudayaan sekolah harus berdasarkan nilai-nilai keterbukaan, kepercayaan dan partisipasi. Hal tersebut akan menjadi latihan yang sia-sia untuk menerapkan struktur tim di sekolah yang memelihara sikap rahasia dan
kecurigaan '(1994: 40). Akhirnya, tiga nilai, disebutkan dalam kutipan sebagai berikut, juga dapat ditambahkan ke pemahaman tentang kepemimpinan guru: " Namun, saya melihat bahwa konsep ini memiliki kesempatan untuk tumbuh di SA jika dibumbui dengan ketekunan, fleksibilitas dan semangat '.
Peran penting kepala sekolah dalam wewenang ke kolega juga disorot dalam kutipan di atas. Hal itu merupakan panggilan untuk sekolah yang berhak mengenai keseimbangan dan keyakinan diri untuk mendistribusikan kepemimpinan bijak dimana kekuatan dalam rekan kerja yang sebenarnya. Pengajar yang lain mendukung sikap ini danmenulis untuk keperluan semua kepala sekolah agar 'terus mendorong semua rekanannya untuk mengambil peran pemimpin di dalam berbagai kegiatan ekstra-kurikuler di sekolah. Gambaran hal tersebut mendapat dukungan lebih jauh: 'Saya pikir kepala sekolah memainkan peran penting dalam mengamati. Jika mereka dapat memotivasi para guru untuk menjadi pemimpin tidak hanya akan bermanfaat bagi para guru sendiri, tetapi bermanfaat bagi seluruh organisasi '.
Mayoritas pengajar berpendapat bahwa keberhasilan konsep pemimpin guru akan langsung berkaitan dengan budaya sekolah. Sebuah sekolah yang ingin merangkul kepemimpinan guru akan perlu mengembangkan budaya yang mendukung
kolaborasi, kemitraan, dan tim mengajar kolektif keputusan. Kebutuhan untuk berkolaborasi budaya dalam kepemimpinan guru dibahas dalam pekerjaan Lieberman dan rekannya (1988). Hal ini juga tersirat dalam Katzenmeyer dan Moller's (2001) dimensi bersama kepemimpinan dan kondisi mendukung profesional dalam belajar masyarakat.
Bush mengkatagorikan jenis budaya ini sebagai 'collegial model' yang 'mencakup semua
teori yang menegaskan bahwa orang-orang yang berkuasa dan pembuat keputusan harus berada ditengah anggota organisasi '(1995: 52). Salah satu pengajar menegaskan: "Tidak perlu usaha yang tegas untuk fokus pada penggabungan, pengumpulan pembuatan keputusan dan untuk mendorong lebih cara kerja yang kolaboratif '. pengajar lainnya menulis bahwa, 'sebagai seorang pemimpin, seorang guru harus bekerja sama dengan praktisi lainnya dalam tim pengajaran dan berpartisipasi dalam pengambilan keputusan (program koperasi
perencanaan dan pengajaran). Namun pengajar lain merujuk pada 'hubungan kerja yang
lebih santai di mana ide-ide dibagi tanpa takut '. pengajar menyepakati bahwa guru harus mengalami rasa kepemilikan karena melibatkan diri dalam kehidupan sekolah. Mereka perlu merasa bahwa mereka 'bermain bagian integral dalam sekolah dan tidak hanya tunduk pada aturan dan instruksi '.
Model
Empat tingkat kepemimpinan guru yang muncul dari pengajar dalam inisiatif pengembangan professional ini, bersama-sama dengan prasyarat budaya yang kolaboratif, sesuai dengan banyak dimensi kepemimpinan guru dalam literatur. Namun, yang kajian ini soroti adalah konteks dimensi dan transformasi yang digabungkan dengan nilai-nilai atau sikap pemimpin guru yang membutuhkan latar agar menghasilkan perubahan sekolah-sekolah di Afrika Selatan. Nilai-nilai ini termasuk keberanian untuk memimpin dan mengambil resiko, dan ketekunan yang berkelanjutan dengan proses perubahan, apapun kemunduran atau perlawanan dari rekan-rekan; sama baiknya dengan semangat untuk memimpin dan untuk mendorong semangat orang-orang yang bekerja dalam satu tim. Mencoba untuk mengambil berbagai
aspek kepemimpinan guru yang muncul dalam inisiatif pengajar, berikut
model yang ditawarkan untuk sementara.
gambar
Oleh sebab itu, dalam mengembangkan definisi kepemimpinan guru untuk Afrika Selatan, mungkin memerlukan satu nilai dan konteks kedepan, bersama dengan yang dibutuhkan untuk didistribusikan kepemimpinan kepala sekolah, salah satu prasyarat penting. Menurut Muijs dan Harris (2003), penulis lainnya telah mengidentifikasi lebih mengenai dimensi kepemimpinan guru seperti melakukan tindakan penelitian (Ash dan Persall, 2000) pengamatan dan rekan kelas (Little, 2000). Ada dimensi ini tidak
terpikirkan dalam penglihatan pengajar.
Hambatan Untuk Kepemimpinan Guru
Pengajar menulis banyak hambatan dalam kepemimpinan guru, namun tiga mendominasi
pengalaman mereka.
Hirarkis Pengendalian Organisasi Sekolah dengan Otokrasi Kepala Sekolah
Hambatan yang paling kuat yang diambildari konsep pemimpin guru, berdasarkan
pada pengalaman pengajar, adalah bahwa banyak sekolah di Afrika Selatan yang masih
menggunakan system birokrasi dan disusun secara hirarki dengan kepala sekolah yang 'telah otokratis dan untuk menunjukkan kenegatifan guru yang mencoba mengambil peran terkemuka
Konteks: Transformasi dan Perubahan
Prasyarat untuk kepemimpinan guru
Masyarakat di Luar sekolah
Ikut Membangun Sekolah
Bekerja sama dengan guru lainnya
Di kelas
Tingkat 4
Tingkat 3
Tingkat 2
Tingkat 1
Guru
sebagai
pemimpin
2. Didistribusikan kepemimpinan
1. Kolaborasi budaya
3. Nilai-nilai yang terkait
di luar kelas. Salah satu pengajar menulis tentang masalah dengan hirarki
struktur organisasi yang:
Membatasi aktivitas yang lebih tinggi ketika mereka merasa bahwa mengetahui kekuasaan mereka lebih baik atau tidak mendukung gagasan dari guru lainnya. Pada pertemuan SMT hanya isu informasi untuk lulus dari sekolah ke kantor Kepala Departemen khususnya. Hal ini menciptakan situasi yang tidak enak. Dengan kata lain, kita harus mempraktekan kepemimpinan tradisional, yang menekankan 'Hirarki, aturan dan manajemen protokol dan mengandalkan birokrasi hubungan untuk menghubungkan orang-orang yang bekerja secara paksakarena dianggap bawahannya (Sergiovanni, 2001: 132). Walaupun hal ini tidak dijelaskan di dalam artikel ini, namun penting untuk menyebutkan bahwa praktek-praktek yang tidak mungkin dibatasi dengan situasi sekolah sendiri dan mungkin model oleh kabupaten dan petugasdaerah pendidikan ketika pengelolaan sekolah.
hal itu jelas dari data yang prinsipal diputar peran yang sangat penting dalam keberhasilan atau dari kepemimpinan guru. Kepala sekolah yang merasa takut 'jika mereka harus berbagi kedudukan dengan orang lain sehingga nantinya mereka mengambil posisinya '(Fokus grup wawancara, 11 Juni 2004, hal 5) dan status mereka jadi terancam. Persetujuan ini dengan penelitian Yukl:
'Tanpa menyerahi mungkin hasil yang kuat untuk kebutuhan daya oleh manajer,
kadang dikombinasikan dengan ketidakamanan '(1998: 139). Selain itu, pengajar berkata: "Sebuah bidang perhatian juga sangat otoriter mentalitas yang masih berlangsung di sekolah. Saya rasa ini terlalu disayangkan karena banyak guru-guru menunjukkan keinginan untuk mencoba apa yang mereka pelajari, tetapi merasa bahwa mereka akan
dibatasi. Yang sama dalam pembuluh darah, pengajar lain menulis 'kepala sekolah yang otokratis dan yang tidak percaya pada delegasi berada dalam ketakutan akan terguling oleh tingkat satu guru. Ini merupakan pengalaman pribadi salah satu pengajar, guru
pedesaan di sekolah: "saya bekerja di sekolah dengan kepercayaan diri yang rendah ketika datang pemimpinan. Tim manajemen sekolah, terutama kepala sekolah, selalu membuat yakin bahwa dia amat sangat menentang saya dilihat bagaimana konstruktif bahkan mereka '.
Senge dkk. (2000: 325) mengingatkan kita bahwa budaya sekolah yang paling bertahan adalah aspek. . . budaya yang mengakar dalam diri masyarakat. Hal ini tercantum dalam sikap mereka, nilai-nilai dan keterampilan, yang pada gilirannya berasal dari latar belakang pribadi mereka, dari pengalaman hidup mereka. . . '. Beberapa saran yang diberikan pada orang yang bertahan dengan kepemimpianan guru seperti dalam kajian ini adalah berkaitan dengan faktor kontekstual. Masalah lain mengenai masalah budaya dari etnis dan gender yang kami kutip kutip. Dalam KwaZulu-Natal, baik budaya Xhosa ataupun Zulu masih sangat tradisional dengan kuasa patriarki yang diberikan pada posisi laki-laki.
Seorang pengajar , mencerminkan kesulitan yang dialami wanita HOD yang mencoba memimpin departemen nya, menulis:
Sebagai Ketua Departemen di Bahasa, Departemen Komunikasi dan Keaksaraan
mencapai konsensus mengenai cara anggota tim perlu melakukan satu sama lain
kadang-kadang adalah sebuah masalah. Umumnya, saya pikir ini adalah karena saya juga perempuan sebagai staf yang sama pada sebelum dipromosikan.
Memahami Kepemimpinan sebagai Link ke formal Posisi
Erat dengan gagasan otokratis kepala sekolah asumsi yang menyebar bahwa hanya orang-orang di posisi manajemen formal yang harus memimpin. Menurut pengajar ini adalah penghalang untuk kepemimpinan guru. Seorang pengajar pada mencerminkan
tim manajemen sekolah yang 'merasa aman dan terancam oleh ide inovatif kolega mereka. Ini mengarah ke tim sekolah manajemen yang 'telah berlebihan sendiri oleh monopoli peran kepemimpinan sehingga tindakan kolektif oleh semua pendidik di sekolah '. Guru takut terdaftar di pemikiran menantang manajemen senior tentang peran mereka dalam kepemimpinan:
'Di luar kelas banyak guru tidak ingin atau takut mengalami kendala karena terlalu banyak kuasa dari struktur atas, untuk mengambil
perannya sebagai pemimpin '. Pandangan ini sesuai dengan literatur mengenai poin sturtur manajemen menuju 'topdown' di sekolah-sekolah sebagai halangan utama untuk
pengembangan kepemimpinan guru (Muijs dan Harris, 2003). Dalam Konteks Afrika Selatan, kebijakan dokumen menekankan pokok akuntabilitas dan ini
dapat menjadi salah satu alasan mengapa sekolah takut untuk menyerahkan kekuasaan.
Hal ini memerlukan penelitian lebih lanjut.
Guru Yang Bertahan Pada Perubahan
Sebelum kepemimpinan guru terjadi, tidak hanya dilakukan kepala sekolah perlu mendistribusikan otoritas, tetapi guru juga harus memahami dan mengambil peran mereka.
Harris dan Muijs berpendapat, 'peran kepemimpinan guru tidak dapat dengan mudah dipergunakanoleh manajemen '(2003: 442). Hal ini menunjukkan bahwa guru pada hakekatnya memotivasi dan melihat antara pribadi dan manfaat profesional yang diambil dalam peranan kepemimpinan guru. Para pengajar dalam kajian ini berpendapat dalam banyak kasus, guru Afrika Selatan yang sudah masuk dalam hirarki,
wacana mengenai otoritas kepemimpinan dari era apartheid bahwa mereka tidak akan bisa berubah akan. Seorang pengajar menulis bahwa banyak guru percaya bahwa ketegasan merupakan peran utama untuk memimpin sehingga guru tersebut akan diikuti /dituruti '.
Guru menolak peran kepemimpinan karena:
Mereka tidak ingin mengambil inisiatif. Mereka takut. Mereka melihat itu seperti ekstra. Seperti mereka telah diminta untuk melakukan tambahan dan mereka merasa seperti itu adalah tanggung jawab untuk memimpin SMTs dan mereka hanya melakukan pekerjaan minimal atau yang biasa mereka harapkan untuk dilakukan antara empat dinding ruang kelas mereka.
Pengajar yang lain setuju,
Ini mungkin memerlukan waktu, karena pergeseran paradigma yang lengkap (new mind set) akan mengambil tempat. Pendidik yang spesifik dalam cetakan, di suatu posisi dimana mereka merasa dirinya aman, mungkin akan sulit untuk memaksa dirinya berfikir dengan cara lain. Alasan ini, saya akan berkata, adalah sesuatu yang ada selalu bekerja
bagi mereka sampai sekarang, jadi mengapa mengganggu?
kejelasan mengenai ini diperoleh dari penelitian Steyn dan Squelch (1997) yang menemukan bahwa banyak guru yang tidak tertarik untuk berpartisipasi dalam isu-isu manajemen yang melibatkan rapat dan bekerja ekstra, memilih hanya untuk melakukan pekerjaan mereka dan membiarkannya jika sekolah telah selesai . Dengan kata lain, saham yang terlibat dalam mengambil 'pekerjaan ekstra' sekitar kepemimpinan guru bukanupaya yang cukup kuat untuk menjamin. Jadi salah satu kebutuhan untuk menanyakan keunggulan guru kepemimpinan
adalah. Apa yang dimaksud dengan 'perhatian' di awal perjalanan ini?
Menentukan 'Perhatian'
Menurut pengajar, keunggulan kepemimpinan guru di sekolah Pusat dengan hubungan kekuatan stakeholder, kerja sama dan pengembangan jaringan. Untuk masing-masing guru termasuk manfaat peluang bagi pemenuhan pertumbuhan pribadi, dengan biaya sendiri dari pengembangan melalui identifikasi satu dari kekuatan dalam mengejar ini. Kepemimpinan guru erat kaitannya dengan kreativitas, pengesahan dan dorongan.
Dukungan pengajar untuk kepemimpinan guru yang kritis diperlukan di Afrika Selatan
untuk mentransformasikan kebanyak sekolah dari hirarki organisasi mereka dengan kepemimpinan yang otokrasi dalam organisasi belajar yangefektif. Mereka berpendapat, 'leteratur sekitar konsep dan fakta yang ada sangat diperlukan oleh kita untuk mentransformasi sekolah kami adalah faktor yang mendukung mengambil konsep dari saya '. Selain itu, kebijakan seperti norma-norma dan standar untuk Pendidik (2000), tantangan untuk guru yang mengambil peran kepemimpinan.
Kontribusi Menuju Kearah Afrika Selatan
pendidikan Afrika Selatan mengingatkan sebuah wlayah yang beragam, dankompleksitas, sewaktu-waktu dapat terjadi kekacauan. Walaupun ada kemungkinan untuk beberapa sekolah yang beroperasi sebagai komunitas belajar profesional, sebagian besar sekolah yang bercirikan oleh budaya oposisi, dependensi dan non-partisipasi sebagai warisan dari apartheid (Thurlow, 2003). Afrika Selatan memiliki sejarah yang mengajarkan guru untuk tidakpercaya, ragu, bekerja dengan diri sendiri dan tentu saja tidak percaya pada kewenangan siapapun. Takut yang dialami oleh kepala sekolahsebagai akibat dari pengembangan profesional staf mereka. Lieberman dan rekannya menekankan pentingnya membangun kepercayaan dalam sebuah kolaborasi pengaturan (1988).
Lumby dengan jelas berpendapat bahwa 'kepercayaan dalam sebuah sekolah di kalangan staf, dan orang tua dan para stakehlder lainnya dalam masyarakat, tidak dapat diasumsikan' (2003: 101). Salah satu cara untuk mengembalikan martabat dan profesionalisme guru, artikel ini berpendapat, untuk membangun sebuah budaya kepemimpinan guru dan didistribusi kepemimpinan sekolah dimana guru dapat memperoleh kembali suara mereka dan di mana kepala sekolah dapat memperoleh kembali legitimasi mereka.
Data dari inisiatif pengembangan professional ini menawarkan berbagai macam pemahaman kepemimpinan guru untuk konteks Afrika Selatan. Pengembangkan model kepemimpinan itu tergabung di dalam dan di luar kelas termasuk hubungan dengan guru lainnya, keterlibatan di seluruh sekolah pengembangan inisiatif serta kepemimpinan di luar sekolah ke dalam masyarakat. Namun, yang sama pentingnya adalah menempatkan pemahaman kepemimpinan guru dalam konteks perubahan dan transformasidi Afrika Selatan. Pengembangan kepemimpinan guru dalam konteks perubahan dan transformasi yang radikal, pengembangan sikap dan nilai-nilai yang sangat penting. Kepemimpinan guru adalah mengenai keberanian, mengambil resiko, ketekunan, kepercayaan dan semangat dalam budaya transparansi dan saling belajar. Hambatan utama dalam kepemimpinan guru yang muncul dari inisiatif ini disertakan dalam hirarki organisasi sekolah dan otokratis oleh kepala sekolah, pemahaman tentang kepemimpinan dihubungkan dengan posisi formal, serta guru yang awalnya tahan terhadap perubahan karena kurangnya pemahaman tentang kompleksitas dari proses perubahan . Hambatan ini nyata dan harus mencoba mencari keseriusan mengenai kepemimpinan guru. Harris memperingatkan: "hal itu akan berarti apa-apa bila mengabaikan struktur utama, budaya dan hambatan pilotik mikro yang beroperasi di sekolah yang membuat pendistribusian bentuk kepemimpinan sulit untuk dilaksanakan '(2004: 19).
Pengajar mengingatkan 'tanggapan awal kepemimpinan untuk guru, dan diberikan kurangnya penelitian mengenai kepemimpinan guru di Afrika Selatan, ada kemungkinan bahwa mayoritas guru di Afrika Selatan tidak menyadari konsep kepemimpinan guru dan pendistribusiannya. Mereka mungkin, hingga kini, belum menyadari peran mereka dalam
transformasi sekolah, meskipun konsep yang ditanamkan dalam dokumen kebijakan. Hal ini sejalan dengan Katzenmeyer dan Moller dari pandangannya bahwa 'di setiap sekolah ada kepemimpinan guru yang sangat besar, yang meningkatkan kemampuan yang pasti namun lambat bila dibandingkan dengan proses yang relatif mudah merancang kebijakan baru '(2001: 4). Hartshorne dan Graudy memiliki pandangan serupa melihat perubahan pendidikan: "sistem pendidikan yang bukan mesin yang melampaui kapasitas, yang tumbuh lebih cepat dariinkarnasi '(1999: 89).
Mengembangkan budaya kepemimpinan guru harus dipandang sebagai sebuah proses evolusi, menopang dengan pemahaman kepemimpinan yang baru. Pemahaman ini dengan jelas diambil dalam perkataan Lambert: "kepemimpinan, seperti energi, tidak
terbatas, tidak dibatasi oleh kewenangan dan kekuasaan formal, hal itu menembus kebudayaan sekolah yang sehat dan yang dilakukan oleh siapa saja yang melihat sebuah kesempatan '(1995: 33).
Guru, kepala sekolah dan sekolah perlu waktu untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai yang diperlukan untuk didistribusikan kepemimpinan dan kepemimpinan guru menjadi kenyataan. Namun, perjalanan harus dimulai. Konsep pembangunan dan perubahan perilaku dapat terjadi secara bersamaan. Kepala sekolah harus didukung karena mereka belajar untuk melimpahkan kewenangan dan guru perlu didukung karena mereka mengambil peran kepemimpinan. Sanggahan ide ini adalah pemahaman belajar yang tidak terpencil namun kegiatan interaksi sosial yang sedang berlangsung. Setiap upaya untuk mengembangkan kepemimpinan guru harus menyertakan pengembangan berbagai komunitas atau staf tim dari masing-masing dengan praktek agar mereka memiliki tujuan dan sasaran, sekitar pribadi dan pengembangan professional lainnya. Proyek penelitian tindakan dalam sekolah baik yang mungkin memberikan kesempatan kepada guru dan pengembangan kepemimpinan. Kepemimpinan akan sangat mengundang untuk membangun semacam hubungan yang membuat mendukung budaya sekolah dan masyarakat berdasarkan kepercayaan, rasa menghormati, optimisme, niat dan tindakan (Stoll dan Fink, 1995).
Pekerjaan awal dalam kepemimpinan guru disajikan dalam artikel ini yang diambil dari berbagai pembelajaran kecil dan keterbatasan temuan yang diakui.
Namun, temuan menyarankan perlu dilakukan untuk menjadi guru besar dalam penelitian
kepemimpinan dan didistribusikan kepemimpinan di Afrika Selatan. Ada kebutuhan mendesak untuk membangunkan 'raksasa tidur' karena kepemimpinan dari guru, tanpa suara, transformasi dari Afrika Selatan sekolah menjadi masyarakat belajar profesional akan tetap menjadi angan-angan dalam mimpi.
Minggu, 31 Mei 2009
Hasil Observasi diSMA N 4 Tangerang
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu sistem yang saling ketergantungan, saling melengkapi, dan saling terkait antara komponen yang satu dengan yang lain baik dari segi manajemen, kurikulum, tenaga kependidikan, sampai pada evaluasi pendidikannya. Baik buruknya pendidikan di suatu negara akan mencerminkan seberapa berkualitasnya sumber daya manusia yang ada di negara tersebut. Karena pendidikan yang berkualitas akan menghasilkan generasi-generasi penerus bangsa yang berkualitas pula. Namun, apabila pendidikan di suatu negara itu bobrok, maka akan terlihat pada sumber daya manusianya yang bobrok pula.
Pemerintah telah memberikan kebebasan kepada lembaga pendidikan dengan adanya desentralisasi pendidikan kepada sekolah sebagai satuan pendidikan untuk dapat mengembangkan segala sumber daya yang ada dengan semaksimal mungkin yang nantinya diharapkan akan mampu menghasilkan lulusan-lulusan yang berkualitas yang mampu bersaing diera globalisasi ini. Oleh sebab itu pihak sekolah selalu berupaya semaksimal mungkin dalam memberdayakan segala sumber daya yang ada sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai.
Untuk menilai seberapa besar kualitas proses belajar mengajar disetiap sekolah, maka pemerintah mengadakan evaluasi dalam bentuk Ujian Nasional. Ujian nasional mampu memberikan gambaran apakah proses belajar mengajar yang selama ini dilakukan pihak sekolah mampu menghasilkan lulusan yang sesuai dengan standar yang telah ditetapkan pemerintah.
Pelaksanaan UN atau Ujian Nasional yang sebentar lagi akan dilaksanakan memberikan pertanyaan pada kita apakah UN tersebut penting atau tidak untuk dilaksanakan sebagai bentuk evaluasi belajar siswa selama belajar di lembaga pendidikan formal.
Banyaknya pihak yang merasa keberatan atau tidak setuju dengan adanya sistem UN ini, terutama para siswa selaku obyek dalam pelaksanaan UN tersebut. Ditambah lagi dengan adanya penambahan batas nilai minimum yang harus dicapai oleh siswa agar dapat lulus dari lembaga pendidikan tersebut.
Memang ada beberapa pihak yang setuju dengan diadakannya Ujian Nasional atau UN, tetapi tidak sedikit pula pihak-pihak yang menentang diadakannya Ujian Nasional.
Hal inilah yang mendorong penulis untuk melakukan penelitian terhadap persiapan di SMA Negeri 4 Tangerang untuk menghadapi Ujian Nasional . Dengan penulis melakukan observasi ini, penulis akan mendapatkan informasi mengenai tanggapan atau pandangan masyarakat sekolah khususnya siswa SMA Negeri 4 sebagai obyek yang secara langsung mengikuti atau Ujian Nasional.
Penulis memilih SMA Negeri 4 untuk diadakan observasi karena SMAN 4 Tangerang merupakan salah satu sekolah terbaik di Tangerang. SMA Negeri 4 juga merupakan sekolah percontohan penggunaan KBK atau Kurikulum Berbasis Kompetensi untuk yang pertama kalinya di kota Tangerang. Penggunaan KBK di sekolah ini 1 tahun lebih cepat dibandingkan dengan sekolah lain di Tangerang. Selain itu pula banyaknya siswa yang berminat untuk mendaftar menjadi siswa di sekolah tersebut menjadi landasan bagi penulis apakah proses belajar mengajar di sekolah tersebut berjalan dengan baik dan nantinya akan menghasilkan lulusan yang berkualitas.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, permasalahan yang penulis ajukan adalah sebagai berikut:
1.1.1 Pendapat masyarakat sekolah mengenai Ujian Nasional
1.1.2 Persiapan pihak sekolah dalam menghadapi Ujian Nasional
1.1.3 Target yang ingin dicapai oleh pihak sekolah dengan adanya persiapan sebelum menghadapi Ujian Nasional
1.1.4 Hambatan-hambatan yang dirasakan sekolah dalam melaksanakan persiapan tersebut
1.1.5 Cara sekolah memotivasi para siswanya
1.1.6 Pengorganisasian dalam pelaksanaan Ujian Nasional di sekolah tersebut
1.1.7 Pengawasan pada saat Ujian Nasional berlangsung
C. Pembatasan Masalah
Pembatasan masalah yang penulis buat didalam laporan observasi ini adalah hanya sebatas pada perencanaan SMAN 4 Tangerang dalam menghadapi dan mempersiapan siswa-siswanya untuk mengikuti Ujian Nasional. Juga pada pengorganisasian dan pengawasan pada saat pelaksanaan Ujian Nasional tersebut selain itu pula penulis juga membatasi masalah mengenai masalah-masalah yang dihadapi pihak sekolah dalam persiapan dan pelaksanaan Ujian Nasional.
D. Tujuan Penelitian
Tujuan penulis mengadakan penelitian dalam bentuk observasi ini adalah untuk mengetahui dan menguraikan mengenai persiapan Ujian yang dilakukan pihak sekolah sehingga nantinya diharapkan siswa kelas XII dapat lulus Ujian Nasional dengan nilai yang maksimal dan dapat melanjutkan ke tingkat selanjutnya.
Selain itu, observasi yang penulis lakukan guna menganalisis apakah persiapan yang dilakukan pihak sekolah mampu menghasilkan yang terbaik bagi siswa-siswanya dan mampu membuat siswa SMAN 4 Tangerang siap menghadapi Ujian Nasional.
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Pengertian Evaluasi Pendidikan
Pengertian evaluasi menurut Edwind Wandt dan Gerald W.Brown (1977): evaluation refer to the act or rocess to determining the value of something yang berarti evaluasi merupakan suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu. Berdasarkan definisi tersebut dapat diketahui bahwa evaluasi pendidikan adalah segala kegiatan atau proses penentuan nilai pendidikan, sehingga dapat diketahui mutu atau hasil-hasilnya.
Sedangkan menurut Lembaga Administrasi Negara,evaluasi pendidikan adalah proses/kegiatan untuk menentukan kemajuan pendidikan, dibandingkan dengan tujuan yang telah ditentukan sehingga nantinya akan diperoleh informasi yang dapat dijadikan sebagai umpan balik untuk penyempurnaan pendidikan.
Dalam buku Pengantar Evaluasi pendidikan dikatakan bahwa evaluasi adalah kegiatan atau proses untuk mengukur dan selanjutnya menilai, sampai dimanakah tujuan yang telah dirumuskan sudah dapat dilaksanakan.
Bloom juga mengatakan pedapatnya mengenai evaluasi belajar yaitu: evaluation as we see it, is the systematic collection of evidence to determine wether in fact certain changes are taking place in the learner as well as to determine the amount or degree of changes in individual students (Bloom,at,al 1971)
Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa evaluasi pendidikan adalah proses kegiatan yang berkesinambungan yang nantinya akan memberikan gambaran mengenai kemajuan belajar yang telah diperoleh oleh siswa selama mengikuti kegiatan atau proses belajar mengajar.
B. Teknik-Teknik Evaluasi
Untuk mengukur apakah kegiatan belajar mengajar di sekolah sudah dapat berjalan dengan baik dan efektif maka perlu diadakan evaluasi bagi siswa agar dapat diketahui seberapa maksimalkah pembelajaran yang mereka pelajari dapat diterima atau diserap oleh mereka. Untuk itu diperlukan beberapa teknik evaluasi untuk dapat menggambarkan hasil yang dicapai oleh peserta didik selama mengikuti kegiatan belajar mengajar. Ada dua teknik dalam evaluai yaitu teknik tes dan teknik nontes.
a) Teknik Tes
Tes adalah alat pengukur yang mempunyai standar yang obyektif sehingga dapat digunakan secara meluas, serta dapat betul-betul digunakan untuk mengukur dan dan membandingkan keadaan psikis dan tingkah laku individu.
Fungsi tes sendiri adalah sebagai alat pengukur peserta didik karena tes dapat mengukur tingkat kemajuan peserta didik selama mengikuti proses belajar mengajar selama periode waktu tertentu. Selain itu tes juga berfungsi sebagai alat pengukur keberhasilan suatu program belajar karena hasil tes akan dapat menggambarkan keberhasilan suatu program pengajaran.
Dalam teknik tes ini terdapat beberapa penggolongan tes antara lain sebagai berikut:
1) Penggolongan tes berdasarkan fungsinya sebagai alat ukur perkembangan/kemajuan belajar peserta didik terdiri dari beberapa macam tes antara lain:
(a) Tes seleksi
(b) Tes awal
(c) Tes akhir
(d) Tes diagnostik
(e) Tes formatif
(f) Tes sumatif
2) Penggolongan tes berdasarkan aspek psikis yang ingin diungkap terdiri dari berbagai macam tes antara lain:
(a) Tes intelegensi
(b) Tes kemampuan
(c) Tes sikap
(d) Tes kepribadian
(e) Tes hasil belajar
b) Teknik Non Tes
Teknik non tes memegang peranan yang penting dalam rangka mengevaluasi hasil belajar peserta didik dari segi ranah sikap hidup (afektif) dan ranah keterampilan (psikomotorik). Beberapa macam non tes dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut:
1) Pengamatan
2) Wawancara
3) Angket
4) Pemeriksaan dokumen
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat
Observasi penulis lakukan pada tanggal 24 Februari 2009 bertempat di SMA Negeri 4 Tangerang Jl.Padasuka 1 Pabuaran Tumpeng Tangerang
B. Informan
Dalam melakukan observasi, penulis memperoleh informasi dari
beberapa informan yang penulis mintai keterangannya mengenai data
yang penulis perlukan. Beberapa informan tersebut antara lain adalah Wakil Kepala Sekolah Bagian Kurikulum Bapak Drs.Nanang, Ibu Yeni Yaniarsih selaku guru ekonomi kelas XII, dan Indah (siswi kelas XII IPA 3).
C. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penyusunan laporan ini penulis menggunakan metode studi kepustakaan yang dilakukan dengan cara mengumpulkan literature dari berbagai sumber, seperti buku- buku dan sumber referensi lainnya yang memuat berbagai kajian teori yang dibutuhkan penulis.
Di samping menggunakan metode kepustakaan, tim penulis juga menggunakan metode wawancara. Metode ini dilakukan dengan cara melakukan wawancara terbuka dengan menanyakan beberapa pertanyaan kepada wakil kepala kurikulum, guru, dan siswa SMA Negeri 4 Tangerang mengenai Ujian Nasional. Penulis menggunakan pedoman wawancara agar hasil wawancara yang diperoleh sesuai dengan obyek yang diobservasi.
D. Instrumen pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah penulis sendiri yang didukung dengan teknik pengumpulan dan penelitian, diantaranya:
1. Peneliti melakukan wawancara dengan beberapa key informan
2. Peneliti melakukan pencatatan secara langsung di lapangan atau di tempat observasi
3. Studi Dokumentasi dan Arsip
variabel Fokus
Ujian Nasional 1. Persiapan
2. Pelaksanaan
3. pengawasan
4. hambatan/Masalah
5. solusi
E. Teknik Analisis Data
Penulis akan menganalisis data-data yang diperoleh secara deskriptif untuk mendapatkan kesimpulan akhir dari hasil observasi yang telah penulis lakukan. Analisis data dilakukan sebelum dan setelah observasi dilakukan. Selama pengumpulan data dilakukan tahap-tahap sebagai berikut:
1. Mengembangkan wawasan mengenai materi yang diobservasi dengan studi kepustakaan
2. Mengumpulkan data secara langsung dari beberapa informan
3. Meneliti ulang data dan mengelompokkannya kedalam satu format
4. Memaparkan data yang telah diperoleh kemudian dianalisis
5. Penarikan beberapa kesimpulan
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Profil Sekolah
1. Nama Sekolah : SMA Negeri 4 Tangerang
2. Alamat Sekolah : Jl. Paasuka 1 Pabuaran Tumpeng
Kecamatan : Priuk
Kota : Tangerang
Provinsi : Banten
Telepon & Faksimile : 021- 5520538/5530654
3. Status Sekolah : Negeri
4. Status Akreditasi : A
Tahun Akreditasi : 10 Februari 2003
5. Jenjang Sekolah : Formal Standar
6. Tahun Berdiri Sekolah : 1978
7. LUas Tanah Sekolah : 3365 m2
8. Luas Bangunan Sekolah : 3884,20 m2
9. Status Tanah : Milik Sendiri
10. Nomor Sertifikat Tanah : AJ 755691 09.01.07.01.4.00545
11. Jumlah ruang Belajar : 27 Ruang
12. Lapangan Upacara/ Olah raga : 490 m2
13. Memiliki Ruang :
Lab IPA 108 m2
Lab Komputer 90 m2
Lab Bahasa 86.40 m2
Perpustakaan 112050m2
BP/BK 21.60m2
Osis 22.50m7
14. Waktu Belajar : Pagi Pukul 06.45
15. Jumlah Rombongan Belajar :
Kelas X 10 Ruang 354 Siswa
Kelas XI 9 Ruang 335 Siswa
Kelas IX 8 Ruang 320 Siswa
Jumlah 27 Ruang 1009 Siswa
16. Jumlah Guru :
PNS 46 Orang
PTT 5 Orang
Guru Bantu -
GTY -
Honor 9 Orang
17. Jumlah Pegawai/ tenaga TU :
PNS 5 Orang
Peg. Tetap Yay -
Honor 10 Orang
18. Visi Sekolah :
Menciptakan lembaga pendidikan formal berkualitas dan unggul dengan penguasaan IMTEK dan IMTAQ
19. Misi Sekolah :
Memberikan pendidikan pengajaran, latihan bimbingan dan layanan dengan metode sapaan, penghargaan, teguran, dan sanksi.
B. Perencanaan Kesiapan Ujian Nasional
Pelaksanaan Ujian Nasional membuat seluruh pihak mempersiapkan diri masing-masing untuk menghadapainya. Ujian Nasional akan dilaksanakan pada tanggal 20 April dengan jadwal sebagai berikut:
IPA IPS
Senin (20-04-09) 1. B.Indonesia (08.00-10.00)
2. Biologi (11.00-13.00) 1.B.Indonesia(08.00-10.00)
2. Sosiologi (11.00-13.00)
Selasa (21-04-09) 1. B.Inggris (08.00-10.00) 1. B.Inggris (08.00-10.00)
Rabu (22-04-09) 1. Matematika (08.00-10.00) 1. Matematika (08.00-10.00
Kamis(23-04-09) 1. Fisika (08.00-10.00) 1. Geografi (08.00-10.00)
Jum’at (24-04-09) 1. Kimia (08.00-10.00) 1. Ekonomi (08.00-10.00)
Perencanaan kesiapan Ujian Nasional tersebut antara lain dilakukan oleh pihak sekolah, guru, dan siswa SMA Negeri 4 tangerang. Perencanaan yang mereka lakukan antara lain sebagai berikut:
a) Pihak Sekolah
Untuk menghadapai Ujian Nasional, pihak sekolah melakukan berbagai macam persiapan antara lain persiapan administrasi mulai dari mendaftar peserta didik yang akan mengikuti Ujian Nasional, nomor Ujian untuk peserta didik, dan lain sebagainya. Kemudian persiapan personil yang terdiri dari Prosedur Operasi Standar Ujian Nasional yang harus diketahui dan dipahamai oleh para guru. Persiapan ini lebih ditunjukkan kepada guru- guru. Sekolah mempersiapkan agar guru mengetahui dengan baik mengenai persyaratan lulus UN sehingga nantinya guru- guru tersebut juga dapat mensosialisasikan kepada peserta didik. Dan yang terakhir adalah persiapan kepada peserta didik, dalam melakukan persiapan ini sekolah lebih meningkatkan waktu dan proses belajar kepada siswa kelas XII. Jam belajar untuk mata pelajaran yang di UNkan lebih diperbanyak. Selain itu juga diadakannnya pengayaan kepada siswa kelas XII. Pengayaan di SMAN 4 Tangerang ini diberikan kepada siswa kelas XII baik IPA maupun IPS. Tenaga pengajar untuk pengayaan berasal dari guru- guru SMAN 4 sendiri. Mereka tidak mengadakan kerja sama dengan lembaga pendidikan lain. Pengayaan dilaksanakan pada bulan Januari- April atau sekitar 3,5 bulan sebelum Ujian Nasional dilaksankan. Setiap kelas mendapat 3 hari pengayaan selama seminggu dengan waktu dan jadwal pelajaran yang telah ditentukan sekolah. Perencanaan mengenai pengayaan telah dilakukan oleh sekolah pada awal ajaran baru dengan cara menyusun kepanitiaan yang terdiri dari para guru.
Sosialisasi pengayaan kepada wali murid dilakukan pada saat pengambilan rapor siswa. Dengan adanya pengayaan ini diharapkan siswa lebih mendalami lagi mengenai mata pelajaran yang akan di UNkan sehingga seluruh siswa dapat memenuhi target kelulusan dan diharapkan nilai yang diperoleh dapat lebih dari standar yang telah ditetapkan pemerintah. Pada tahun 2008, tidak semua siswa SMAN 4 Tangerang lulus dalam Ujian Nasional. Terdapat 2 siswa yang tidak lulus, hal ini bukan dikarenakan mereka tidak memenuhi nilai standar kelulusan namun karena mereka dengan sengaja mengundurkan diri atau tepatnya tidak mengikuti Ujian Nasional tanpa pemberitahuan yang jelas kepada pihak sekolah.
Dengan adanya peristiwa tersebut sekolah lebih mempersiapkan seluruh siswa untuk dapat siap mengikuti Ujian Nasional. Berbagai persiapan dan sosialisasi dilakukan. Sosialisasi dilakukan melalui para guru pada saat jam mengajar atau dengan mengundang siswa ke aula untuk mengikuti sosialisasi yang diberikan oleh kepala sekolah maupun wakasek bidang kurikulum. Dalam sosialisasi tersebut siswa diberikan gambaran mengenai prosedur pengisian lembar jawaban Ujian Nasional agar dapat terbaca oleh komputer, mengenai standar kelulusan, serta pengisian identitas diri pada lembar soal. Siswa juga diberikan motivasi agar mereka tidak takut dan khawatir dalam menghadapi Ujian Nasional. Mereka terus diyakinkan bahwa mereka pasti dapat mengerjakan soal- soal ujian tersebut.
b) Guru
Menurut penuturan dari Ibu Dra.Yeni Yaniarsih selaku guru Ekonomi Akuntansi kelas XII di SMA Negeri 4 Tangerang, beliau menyatakan nilai positif dan negatif yang terdapat dalam pelaksanaan Ujian Nasional. Nilai positif dalam Ujian Nasional adalah dapat melihat sejauh mana tingkat kesiapan dari siswa baik kesiapan intelektual, fisik maupun kesiapan psikologisnya. Kemudian dengan adanya UN pemerintah jadi dapat melihat tingkat kesuksesan dari proses pembelajaran dalam kurun waktu 3 tahun tersebut. Selain itu UN juga dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar dikarenakan adanya batas standar kelulusan yang harus dipenuhi siswa. Sedangkan hal negatif dari UN adalah pemerintah hanya melihat nilai beberapa mata pelajaran atau lebih tepatnya pemerintah tidak melihat proses pembelajaran yang telah dilakukan peserta didik dalam kurun waktu 3 tahun. Pemerintah hanya melihat hasil dari pada proses yang telah dilalui. Terkadang beliau sering mendengar keluhan dari siswa-siswanya yang mengatakan “ Belajar 3 tahun hanya dilihat 5 harinya saja, belajar banyak hal hanya dinilai 6 mata pelajaran saja”. Terkadang beliau juga merasa kasihan pada siswanya.
Untuk mengurangi sedikit kekhawatiran dan ketakutan pada diri siswa-siswanya, beliau selalu memberikan motivasi kepada anak didiknya dan memberikan yang terbaik dalam hal pengajaran kepada anak didiknya. Beliau tidak menginginkan anak didiknya ada yang tidak lulus. Beliau mengakui juga mempunyai beban dalam hal mengajar anak didiknya agar mereka dapat lulus semuanya. Untuk itu selama penambahan jam mengajar, beliau memanfaatkannya sebaik mungkin dengan cara memberikan berbagai macam soal-soal kepada peserta didik sehingga mereka terbiasa dalam mengerjakan soal ujian nanti. Soal-soal tersebut biasanya beliau dapatkan dari kumpulan soal-soal ujian sebelumnya sehingga peserta didik memiliki gambaran seperti apa soal ujian yang akan mereka hadapai. Biasanya tipe soal ujian tiap tahun tidak terlampau berbeda jauh.
Beliau juga mengungkapkan terdapat perbedaan jika mengajar kelas XII dengan kelas X atau XI. Mengajar kelas XII mempunyai beban moral tersendiri karena harus mengantarkan peserta didik agar dapat lulus ujian nasional. Selain mendidik dan mengajar beliau juga harus menjadi motivator bagi mereka.
Terkadang beliau merasakan kejenuhan yang dirasakan anak didiknya, karena untuk mata pelajaran ekonomi akuntansi jamnya diperbanyak sekitar 8 jam seminggu. Kejenuhan dan kebosanan mereka sangat terlihat jelas, oleh sebab itu beliau biasanya memberikan soal-soal kepada anak didiknya agar mereka yang aktif dalam belajar sehingga rasa ngantuk, jenuh dan bosan dapat diminimalisir. Beliau juga sering memberikan sosialisasi UN kepada anak didiknya agar mereka lebih memahami lagi prosedur UN.
c) Siswa
Untuk mempersiapkan Ujian Nasional hal yang mereka lakukan adalah mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah. Ada juga yang mengikuti pengayaan yang diadakan pihak sekolah, selain itu mereka juga belajar dan mengulang kembali pelajaran dari kelas X sampai dengan XII. Belajar kelompok juga sering mereka lakukan terutama pada saat try out yang diadakan pemerintah kota Tangerang. Mereka sering berkumpul untuk membahas soal-soal yang mereka anggap sulit. Mereka juga lebih sering bertanya kepada guru mengenai mata pelajaran dan materi yang mereka tidak bisa. Mereka juga membeli buku-buku bank soal untuk dapat melatih mereka mengerjakan soal-soal. Terkadang guru mata pelajaran juga memberikan mereka soal ujian tahun-tahun sebelumnya sehingga mereka memiliki gambaran bagaimana tingkat kesulitan yang akan mereka hadapi.
Untuk siswa jurusan IPA, biasanya mata pelajaran yang mereka takuti pada saat Ujian Nasional adalah matematika dan fisika. Dua mata pelajaran yang menbutuhkan ingatan sangat kuat. Mereka harus menghafal banyak rumus mulai dari rumus materi kelas X hingga kelas XII. Jika mereka salah rumus maka mereka tidak akan menemukan jawabannya atau mungkin malah salah memilih jawaban. Sedangkan tidak semua rumus dipakai pada saat mengerjakan soal ujian tersebut. Sedangkan untuk siswa jurusan IPS mata pelajaran yang mereka takuti pada saat Ujian Nasional adalah Ekonomi Akuntansi. Selain harus menghafal rumus, mereka juga harus menghafal teori. Terkadang siswa merasa bosan dengan mata pelajaran–mata pelajaran tersebut karena mulai semester 2 sekolah merubah jadwal pelajaran mereka. Mata pelajaran yang akan di UNkan lebih ditingkatkan frekuensi belajarnya. Terkadang untuk siswa IPS seminggu dapat belajar 8 jam untuk mata pelajaran Ekonomi Akuntansi. Menurut mereka ini juga dapat membantu mengurangi kekuatiran mereka dalam menghadapi UN namun hal ini juga dapat membuat mereka jenuh dan bosan belajar mata pelajaran tersebut.
Cara mereka memotivasi diri mereka agar terus mempersiapkan diri adalah dengan cara menanamkan dalam hati dan pikiran mereka dengan kata –kata “Saya Bisa, Saya Pasti Lulus” atau ada juga siswa yang menakut-nakuti diri mereka dengan berfikiran “Kalau Ga Belajar, Nanti Ga Lulus Gimana????” dengan menakut-nakuti diri sendiri siswa tersebut akan terpacu untuk belajar dengan alasan takut tidak lulus. Selain itu pola belajar juga mempengaruhi sejauh mana mereka memahami materi yang mereka pelajari. Ada siswa yang harus belajar ditempat yang tenang, ada yang sambil mendengarkan musik, ada juga siswa yang belajar dengan cara berteriak-teriak membaca buku. Mereka sebisa mungkin membuat diri mereka nyaman dalam belajar agar mereka siap menghadapi Ujian Nasional. Satu hal yang mereka lakukan lagi adalah banyak berdoa kepada Allah SWT agar mereka diberi kesiapan lahir maupun batin dalam menghadapi ujian. Selama ini mereka mendengar bahwa kebanyakan siswa yang tidak lulus justru adalah yang memiliki prestasi baik disekolahnya. Untuk itu mereka tidak ingin mengalami hal yang sama yaitu belum siapnya mental mereka dalam menghadapi Ujian Nasional.
C. Pengorganisasian Kegiatan Ujian Nasional
Berikut ini adalah daftar panitia pelaksanaan Ujian Nasional di SMA Negeri 4 Tangerang.
Penanggungjawab : Drs.H.Tatang Murdio H,M.Si
Tim Monitoring : 1. Ari Patria S.kom
2. Drs. Joko Ilmiyanto
3. Lestari Budiastuti, S.Pd
4. Titik Lestari,S.Pd
5. Drs. Saeful Bachri
Ketua Pelaksana : Drs. Nanang Suparman
Sekretaris : 1. Benur Rosmita,S.Pd
2. R.Dedeh Susilowati, S.Pd
Bendahara : 1. Titi Lidyaningrum,S.Kom
2. Drs. Enday Suriadana
Teknisi : Untung Maulana,S.Kom
Transportasi : Nugroho
Kebersihan Ruangan: 1. Agus
2. Sholeh
3. Pramono
Konsumsi : 1. Robiyanah, S.Pd
2. Warsiyah, S.Pd
3. Tri Lasih, S.Pd
Keamanan : Purwanto
D. Pengawasan Kegiatan Ujian Nasional
Pengawasan pada saat pelaksanaan Ujian Nasional di SMA Negeri 4 Tangerang ini selain diawasi oleh tim monitoring yang telah disusun sekolah, juga diawasi oleh Tim Independen yang terdiri dari dosen ataupun mahasiswa yang telah ditunjuk oleh Dinas Pendidikan Kota Tangerang. Sedangkan untuk mengawasi jalannya ujian di dalam ruangan, pihak sekolah mendapat bantuan dari guru luar sekolah. Ada beberapa guru perwakilan dari sekolah luar untuk menjadi tim pengawas ujian di SMA Negeri 4 Tangerang. Begitu pula sebaliknya, SMA Negeri 4 mengirimkan beberapa guru untuk mengawas di sekolah lain.
Dengan adanya silang guru pengawas ini diharapkan tidak akan terjadi kecurangan ataupun kerjasama dalam mengerjakan soal-soal ujian yang dilakukan guru dengan siswa.
E. Masalah-Masalah Dalam Ujian Nasional
Masalah-masalah yang biasanya ada pada Ujian Nasional adalah masalah –masalah yang berasal dari diri peserta didik itu sendiri. Ketidaksiapan mereka, rasa ragu,dan perasaan was-was/grogi menjadi penyebab utma banyaknya siswa yang tidak berkonsentrasi pada saat mengerjakan soal ujian itu. Dampak terburuk dari kejadian tersebut adalah banyaknya siswa yang tidak lulus dalam Ujian Nasional. Ketidaklulusan mereka bukan disebabkan karena mereka tidak mampu mengerjakannya/bodoh namun lebih karena kepada ketidaksiapan mental mereka. Faktor emosi dan psikis juga menjadi hal yang penting dalam menghadapi Ujian Nasional.
Selain masalah mental yang kurang siap, masalah lain adalah banyaknya siswa yang masih menganggap remeh Ujian Nasional sehingga persiapan yang mereka lakukan kurang maksimal padahal materi yang harus mereka kuasai sangatlah banyak. Selain itu banyak pula siswa yang mengharapkan kunci jawaban dari pihak luar. Hal tersebut membuat mereka terlalu menyerahkan masa depan mereka pada keberuntungan ataupun nasib. Memang sering sekali terjadi kebocoran dalam Ujian Nasional baik itu dari pihak dalam maupun dari pihak luar. Hasilnya adalah evaluasi belajar dengan diadakannya Ujian Nasional tidak menggambarkan kemampuan maupun tingkat keintelektualan seorang siswa secara keseluruhan karena banyak dari mereka yang lulus karena mendapat kunci jawaban atau bantuan dari orang lain.
F. Upaya Mengatasi Masalah Dalam Ujian Nasional
Untuk mengatasi masalah Ujian Nasional dalam hal kebocoran kunci jawaban, perlu diadakannya koordinasi maupun pengawasan mulai dari pusat hingga ke satuan pendidikan agar tidak ada kesempatan bagi siapapun untuk mencuri soal maupun kunci jawaban Ujian Nasional. Jika diperlukan, dapat menggunakan jasa polisiatau keamanan mulai dari pembuatan soal ujian hingga pendistribusian soal pada saat hari Ujian Nasional diadakan. Jika tidak ada celah untuk memberikan bocoran kunci jawaban kepada siswa, diharapkan siswa mempersiapkan dirinya sebaik mungkin dan mengandalkan dirinya sendiri untuk mengerjakan soal-soal tersebut.
Sedangkan untuk mengatasi masalah kurangnya kesiapan mental, pihak sekolah dapat mengadakan siraman rohani atau doa bersama guna kelancaran mengerjakan Ujian Nasional. Selain itu mata pelajaran Bimbingan Konseling (BK) lebih diintensifkan lagi agar pihak sekolah mengetahui kondisi fisik dan kejiwaan atau mental peserta didiknya. Pertemuan dengan pihak orang tua juga perlu dilakukan agar antara pihak sekolah dan wali murid terjalin komunikasi dan sama-sama mengetahui kondisi si anak agar dapat memberikan motivasi kepada mereka dan memberikan keyakinan bahwa mereka akan dapat lulus Ujian Nasional dengan nilai yang baik.
G. Pengalaman Penulis Dalam Ujian Nasional
Sebenarnya penulis adalah salah satu siswa yang amat sangat tidak setuju dengan diadakannya Ujian Nasional. Pada saat penulis mewawancarai siswa kelas XII, apapun yang mereka katakan adalah hal yang sama yang penulis rasakan pada saat penulis menjadi siswa kelas XII seperti mereka. Rasa ketidakadilan, juga perasaan takut amat penulis rasakan. Waktu itu penulis berfikiran buat apa belajar 3 tahun kalau hanya dilihat nilai dari 3 hari saja. Buat apa belajar belasan mata pelajaran kalau hanya yang dinilai 3 mata pelajaran saja. Walaupun ada Ujian Akhir Sekolah (UAS) yang menilai banyak mata pelajaran,namun penulis yakin pihak sekolah akan sebisa mungkin membantu untuk mendongkrak nilai UAS. Mana mungkin sekolah membiarkan siswanya tidak lulus hanya gara-gara nilai UASnya ada yang di bawah standar.
Waktu itu penulis tidak terlalu memikirkan UAS. Yang menjadi fokus utama penulis adalah bagaimana penulis dapat lulus UAN. Mulai dari awal penulis menjadi siswi kelas XII, seluruh guru-guru yang masuk ke kelas untuk mengajar selalu mengingatkan tentang UAN. Terlebih pada awal semester 2, setiap upacara dan setiap guru mengajar tidak terlepas dari kata–kata UAN. Perasaan penulis ketika akan menghadapi Ujian Nasional SMA ini amat sangat berbeda pada saat menghadapi Ujian Nasional ketika penulis SMP. Ketika SMP penulis hanya belajar seminggu sebelum Ujian Nasional dilaksanakan. Namun. Ketika SMA penulis mempersiapkan itu sekitar kurang lebih 3 bulan. Biasanya penulis lebih menyukai pola belajar SKS (Sistem Kebut Semalam). Tapi baru pada UAN SMA ini penulis mempersiapkan diri sebaik mungkin. Penulis mengikuti Bimbel di Sony Sugema College (SSC) dan penulis juga ikut kegiatan pengayaan di sekolah. Dan yang lebih menyenangkan lagi, apapun yang penulis minta ke orang tua asalkan berkaitan dengan pendidikan pasti mereka turuti.
Satu hal yang penulis rasakan positif dari UAN adalah rasa kebersamaan penulis dengan teman sekelas semakin terasa. Semakin mendekati UAN , kami semakin dekat, semakin akrab. Karena jika UAN telah dilewati berarti saat perpisahan juga semakin dekat. Pernah suatu hari sebelum UAN, kami berkumpul di kelas. Kami sharing dan akhirnya mencari strategi agar kami dapat lulus semua. Salah satu diantara kami ada yang bicara “Kita masuk bareng, keluar juga harus bareng. Buat yang pinter jangan lupa bantuin yang ga bisa. Pokoknya jangan pelit-pelitlah. Sama-sama saling bantu, jangan ada yang ditutup-tutupin”. Dan semua kata-kata tersebut terbukti. Pada saat UAN berlangsung, kami memang saling terbuka dengan lembar jawaban kami. Setiap ada yang bertanya, kalau penulis sudah, pasti penulis kasih tahu. Begitu juga dengan yang lain. Apalagi ketika pelajaran Bahasa Inggris, satu teman penulis yang memang pintar Bahasa Inggris, memberikan kode jawabannya menggunakan tangan pada saat listening Bahasa Inggris.
Pada saat UAN kebetulan penulis terpisah dari teman- teman satu kelas. Dari kelas XII IPS 3 hanya 7 orang termasuk penulis yang 1 kelas dengan XII IPS 4. pada saat itu yang duduk dibelakang penulis adalah Anggi siswa kelas XII IPS 4. Penulis mulai mengenal dia pada saat awal try out pertama, dari sana kami sering memberi contekan satu sama lain. Bahkan ketika UAN, sebelum masuk dia bicara pada penulis supaya jangan lupain dia. Maksudnya adalah jangan lupain bantuin dia mengerjakan soal. Walaupun soal kami berbeda, namun dia sering menanyakan soal dia pada penulis. Dia juga sering membantu temannya yang sama soalnya dengan penulis dengan cara menyebutkan jawaban penulis pada temannya itu.
Yang penulis tahu, anak-anak XII IPS 3 adalah anak- anak yang bandel, rusuh, suka bikin kesel guru- guru bahkan pernah ada guru yang sampai tidak ingin mengajar lagi di kelas kami. Ternyata dibalik sikap dan sifat mereka yang menurut guru- guru negatif, namun buat penulis mereka adalah teman- teman terbaik, yang dapat diajak berbagi (berbagi contekan), bisa diajak kerja sama, temen yang saling mengerti kondisi temannya yang lain.
Sebenarnya malam sebelum UAN penulis juga yang lainnya mendapat jarkoman sms jawaban UAN. Bocoran jawaban yang kami terima sangat beragam. Semuanya kami catat walaupun kami tahu ada jawaban yang beda rayon dengan soal ujian kami. Dan yang lebih mengejutkan lagi, pagi saat hari pertama Ujian Akhir Nasional, penulis datang lebih awal ke ruang ujian. Dan pada saat penulis sampai, ternyata teman-teman penulis sudah banyak yang datang. Penulis terkejut ketika penulis datang mereka sedang sibuk menulis kunci jawaban yang dirasa benar- benar cocok dengan kode soal kami nanti. Benar saja, pada saat mengerjakan soal hari pertama yaitu bahasa Indonesia, penulis merasa jawaban yang tadi ikut penulis catat cocok dengan soal yang penulis kerjakan. Penulis sempat menghafal beberapa jawaban dikertas yang penulis tulis kunci jawaban itu. Penulis yakin penulis tidak akan berani untuk membuka kertas yang berisi kunci jawaban tersebut, untuk itu penulis menghafalnya. Penulis tidak berani membuka karena posisi duduk paling depan dekat dengan meja pengawas. Untuk itu penulis lebih baik bertanya kepada teman penulis daripada harus membuka kunci jawaban yang sudah penulis simpan.
Pada hari pertama UAN kebetulan penulis sedang sakit gigi dan kepala penulis terasa pusing. Sempat penulis merasakan badan penulis gemetar mungkin itu karena rasa dek-dekan dan grogi menghadapi UAN. Dan pada saat mengerjakanpun penulis masih merasa pusing. Sempat terfikir oleh penulis apakah penulis dapat lulus UAN atau tidak. Tapi penulis tetap mencoba untuk optimis saja bahwa penulis pasti lulus UAN. Pada saat jam mengerjakan berakhir dan para pengawas juga telah meninggalkan ruangan, penulis menyamakan jawaban dengan kunci yang penulis punya dan dengan jawaban milik teman-teman dekat penulis. Hasilnya memang tidak terlampau jauh. Yang menbuat penulis senang adalah sebagian besar soal-soal tersebut penulis selesaikan dengan kemampuan penulis sendiri walaupun ada sebagian kecil sih yang bertanya pada teman penulis.
Hari kedua ujian adalah mata pelajaran Ekonomi Akuntansi, mata pelajaran yang dikhawatirkan sebagian besar siswa IPS termasuk penulis. Sebenarnya sekolah telah mempersiapkan kami secara matang mengenai mata pelajaran ini. Caranya adalah dengan memperbanyak jam pelajaran ini. Waktu itu seminggu penulis belajar akuntansi 4 jam dan ekonomi 4 jam. Sebenarnya penulis juga merasa bosan belajar ekonomi akuntansi terlalu banyak. Setiap pertemuan harus mengerjakan soal-soal terus. Pernah waktu itu penulis ketiduran pada saat pelajaran ekonomi. Kebetulan penulis dekat dengan guru tersebut dan penulispun alhamdulillah tidak pernah diremedial mata pelajaran itu. Sebenarnya penulis menyukai pelajaran ekonomi akuntansi, tapi jika terus- menerus diberikan penulis juga merasa bosan.
Pada saat mengerjakan UAN Ekonomi Akuntansi, penulis merasa yakin mampu menjawab soal-soal akuntansi dengan benar. Yang bikin penulis takut adalah tidak semua jawaban ekonomi yang penulis yakini benar. Jawaban- jawaban yang penulis tidak yakin, penulis tanyakan kembali ke teman-teman penulis. Ada jawaban yang penulis ganti dan ada jawaban yang tetap penulis yakin bahwa jawaban penulis benar. Hari kedua ujian penulis lewati dengan perasaan jauh lebih tenang dan santai.
Hari ketiga adalah hari terakhir UAN. Mata pelajarannya adalah Bahasa Inggris. Mata pelajaran yang tidak penulis sukai setelah komputer. Agak was-was juga pada saat mengerjakan soal-soalnya. Dihari ketiga ini penulis lebih sering bertanya pada teman. Agak penulis sesali juga kenapa penulistidak menyukai pelajaran bahasa inggris. Padahal penulis tahu benar kalau Bahasa Inggris adalah bahasa yang universal dan penulis seharusnya wajib menguasainya. Setelah selesai mengerjakan soal-soal tersebut, penulis keluar kelas dan mencari teman-teman penulis. Hal yang penulis lakukan adalah menangis, takut kalau penulis tidak akan lulus di bahasa inggris. Jika penulis tidak lulus, bukan hanya penulis saja yang sedih dan kecewa. Penulis akan lebih mengecewakan kedua orang tua penulis, penulis akan membuat mereka sedih dan malu jika penulis tidak lulus. Untuk itulah penulis tidak ingin mengecewakan mereka. Karena mereka sudah memberikan yang terbaik buat penulis.
Selesai UAN, belajar di sekolah lebih santai karena kami hanya tinggal menghadapi ujian praktek dan UAS penulis. Pada saat itu penulis tidak ingin melewatkan sedikitpun waktu berkumpul dengan teman-teman penulis. Karena sekitar 2 bulan lagi kami akan berpisah dan pastinya akan jarang bertemu. Mulai saat itu penulis jadi sering telat pulang kerumah karena setelah jam pulang sekolah penulis bermain atau ngobrol-ngobrol dulu disekolah dengan teman- teman penulis. Tapi penulis sudah minta izin terlebih dahulu dengan orang tua penulis jika penulis pasti pulang telat.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Ujian Nasional sebagai alat evaluasi pembelajaran bagi siswa yang dilakukan oleh pemerintah merupakan hal pro dan kontra. Artinya da beberapa pihak yang setuju dengan adanya Ujian Nasional namun ada juga pihak yang tidak menyetujuinya terutama para siswa selaku obyek dari Ujian Nasional tersebut. Namun, dibaliksemua itu sebenarnya pemerintah memiliki tujuan dengan diadakannya Ujian Nasional yaitu agar dapat memetakan sudah sejauh mana pemerataan pendidikan di Indonesia. Dengan melihat hasil UN, pemerintah mengetahui daerah-daerah yang kualitas pendidikannya rendah sehingga dapat disalurkan bantuan baik yang materiil maupun yang non materill.
Ujian Nasional membuat seluruh elemen yang terlibat di dalamnya melakukan berbagai macam persiapan. Mereka mengharapkan persiapan yang dilakukan mampu menghasilkan yang terbaik bagi mereka. Segala cara mereka persiapkan agar bukan hanya kematangan intelektual yang harus dipersiapkan namun juga kesiapan hati atau mental. Bahkan pengorganisasian dibentuk sekolah guna membantu kelancaran jalannya Ujian Nasional.
Namun, berbagai macam kesiapan telah dilakukan tetap saja ada hambatan-hambatan atau masalah yang terjadi pada saat pelaksanaan Ujian Nasional antara lain adalah kurang kesiapan dari diri siswa sendir dan yang lebih fatal adalah terdapat kebocoran-kebocoran kunci jawaban Ujian Nasional. Ironisnya, kejadian in berlangsung hampir setiap tahun diadakannya Ujian Nasional. Hal ini penulis rasakan sendiri pada saat mengkuti Ujian nasional SMA tahun 2007 lalu.
B. Saran
Ujian Nasional bagi bukan merupakan cara yang tepat untuk melakukan suatu evaluasi belajar bagi siswa.karena Ujian nasional tidak mampu menggambarkan secara keseluruhan mengenai kemampuan dan keberbakatan siswa. Ujian Nasional cenderung hanya menilai segi konitif siswa saja sedangkan segi afektif maupun psikomotor sering sekali diabaikan. Banyak anak-anak cerdas dan berbakat yang menonjol dari segi afektif dan psikomotornya.
Oleh sebab itu penulis menyarankan agar evaluasi belajar menilai secara menyeluruh mulai dari ranah kognitif,psikomotorik, hingga ranah afektif anak didik. Dan hal yang paling cocok untuk menilai ketiga ranah tersebut adalah dengan pemberian nem kepada peserta didik.
Dengan penggunaan nem akan terlihat pada domainatau ranah mana keberbakatan anak menonjol sehingga nantinya kompetensi yang mereka miliki dapat mereka ketahui dan dapat mereka kembangkan dengan semaksimal mungkin.
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu sistem yang saling ketergantungan, saling melengkapi, dan saling terkait antara komponen yang satu dengan yang lain baik dari segi manajemen, kurikulum, tenaga kependidikan, sampai pada evaluasi pendidikannya. Baik buruknya pendidikan di suatu negara akan mencerminkan seberapa berkualitasnya sumber daya manusia yang ada di negara tersebut. Karena pendidikan yang berkualitas akan menghasilkan generasi-generasi penerus bangsa yang berkualitas pula. Namun, apabila pendidikan di suatu negara itu bobrok, maka akan terlihat pada sumber daya manusianya yang bobrok pula.
Pemerintah telah memberikan kebebasan kepada lembaga pendidikan dengan adanya desentralisasi pendidikan kepada sekolah sebagai satuan pendidikan untuk dapat mengembangkan segala sumber daya yang ada dengan semaksimal mungkin yang nantinya diharapkan akan mampu menghasilkan lulusan-lulusan yang berkualitas yang mampu bersaing diera globalisasi ini. Oleh sebab itu pihak sekolah selalu berupaya semaksimal mungkin dalam memberdayakan segala sumber daya yang ada sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai.
Untuk menilai seberapa besar kualitas proses belajar mengajar disetiap sekolah, maka pemerintah mengadakan evaluasi dalam bentuk Ujian Nasional. Ujian nasional mampu memberikan gambaran apakah proses belajar mengajar yang selama ini dilakukan pihak sekolah mampu menghasilkan lulusan yang sesuai dengan standar yang telah ditetapkan pemerintah.
Pelaksanaan UN atau Ujian Nasional yang sebentar lagi akan dilaksanakan memberikan pertanyaan pada kita apakah UN tersebut penting atau tidak untuk dilaksanakan sebagai bentuk evaluasi belajar siswa selama belajar di lembaga pendidikan formal.
Banyaknya pihak yang merasa keberatan atau tidak setuju dengan adanya sistem UN ini, terutama para siswa selaku obyek dalam pelaksanaan UN tersebut. Ditambah lagi dengan adanya penambahan batas nilai minimum yang harus dicapai oleh siswa agar dapat lulus dari lembaga pendidikan tersebut.
Memang ada beberapa pihak yang setuju dengan diadakannya Ujian Nasional atau UN, tetapi tidak sedikit pula pihak-pihak yang menentang diadakannya Ujian Nasional.
Hal inilah yang mendorong penulis untuk melakukan penelitian terhadap persiapan di SMA Negeri 4 Tangerang untuk menghadapi Ujian Nasional . Dengan penulis melakukan observasi ini, penulis akan mendapatkan informasi mengenai tanggapan atau pandangan masyarakat sekolah khususnya siswa SMA Negeri 4 sebagai obyek yang secara langsung mengikuti atau Ujian Nasional.
Penulis memilih SMA Negeri 4 untuk diadakan observasi karena SMAN 4 Tangerang merupakan salah satu sekolah terbaik di Tangerang. SMA Negeri 4 juga merupakan sekolah percontohan penggunaan KBK atau Kurikulum Berbasis Kompetensi untuk yang pertama kalinya di kota Tangerang. Penggunaan KBK di sekolah ini 1 tahun lebih cepat dibandingkan dengan sekolah lain di Tangerang. Selain itu pula banyaknya siswa yang berminat untuk mendaftar menjadi siswa di sekolah tersebut menjadi landasan bagi penulis apakah proses belajar mengajar di sekolah tersebut berjalan dengan baik dan nantinya akan menghasilkan lulusan yang berkualitas.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, permasalahan yang penulis ajukan adalah sebagai berikut:
1.1.1 Pendapat masyarakat sekolah mengenai Ujian Nasional
1.1.2 Persiapan pihak sekolah dalam menghadapi Ujian Nasional
1.1.3 Target yang ingin dicapai oleh pihak sekolah dengan adanya persiapan sebelum menghadapi Ujian Nasional
1.1.4 Hambatan-hambatan yang dirasakan sekolah dalam melaksanakan persiapan tersebut
1.1.5 Cara sekolah memotivasi para siswanya
1.1.6 Pengorganisasian dalam pelaksanaan Ujian Nasional di sekolah tersebut
1.1.7 Pengawasan pada saat Ujian Nasional berlangsung
C. Pembatasan Masalah
Pembatasan masalah yang penulis buat didalam laporan observasi ini adalah hanya sebatas pada perencanaan SMAN 4 Tangerang dalam menghadapi dan mempersiapan siswa-siswanya untuk mengikuti Ujian Nasional. Juga pada pengorganisasian dan pengawasan pada saat pelaksanaan Ujian Nasional tersebut selain itu pula penulis juga membatasi masalah mengenai masalah-masalah yang dihadapi pihak sekolah dalam persiapan dan pelaksanaan Ujian Nasional.
D. Tujuan Penelitian
Tujuan penulis mengadakan penelitian dalam bentuk observasi ini adalah untuk mengetahui dan menguraikan mengenai persiapan Ujian yang dilakukan pihak sekolah sehingga nantinya diharapkan siswa kelas XII dapat lulus Ujian Nasional dengan nilai yang maksimal dan dapat melanjutkan ke tingkat selanjutnya.
Selain itu, observasi yang penulis lakukan guna menganalisis apakah persiapan yang dilakukan pihak sekolah mampu menghasilkan yang terbaik bagi siswa-siswanya dan mampu membuat siswa SMAN 4 Tangerang siap menghadapi Ujian Nasional.
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Pengertian Evaluasi Pendidikan
Pengertian evaluasi menurut Edwind Wandt dan Gerald W.Brown (1977): evaluation refer to the act or rocess to determining the value of something yang berarti evaluasi merupakan suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu. Berdasarkan definisi tersebut dapat diketahui bahwa evaluasi pendidikan adalah segala kegiatan atau proses penentuan nilai pendidikan, sehingga dapat diketahui mutu atau hasil-hasilnya.
Sedangkan menurut Lembaga Administrasi Negara,evaluasi pendidikan adalah proses/kegiatan untuk menentukan kemajuan pendidikan, dibandingkan dengan tujuan yang telah ditentukan sehingga nantinya akan diperoleh informasi yang dapat dijadikan sebagai umpan balik untuk penyempurnaan pendidikan.
Dalam buku Pengantar Evaluasi pendidikan dikatakan bahwa evaluasi adalah kegiatan atau proses untuk mengukur dan selanjutnya menilai, sampai dimanakah tujuan yang telah dirumuskan sudah dapat dilaksanakan.
Bloom juga mengatakan pedapatnya mengenai evaluasi belajar yaitu: evaluation as we see it, is the systematic collection of evidence to determine wether in fact certain changes are taking place in the learner as well as to determine the amount or degree of changes in individual students (Bloom,at,al 1971)
Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa evaluasi pendidikan adalah proses kegiatan yang berkesinambungan yang nantinya akan memberikan gambaran mengenai kemajuan belajar yang telah diperoleh oleh siswa selama mengikuti kegiatan atau proses belajar mengajar.
B. Teknik-Teknik Evaluasi
Untuk mengukur apakah kegiatan belajar mengajar di sekolah sudah dapat berjalan dengan baik dan efektif maka perlu diadakan evaluasi bagi siswa agar dapat diketahui seberapa maksimalkah pembelajaran yang mereka pelajari dapat diterima atau diserap oleh mereka. Untuk itu diperlukan beberapa teknik evaluasi untuk dapat menggambarkan hasil yang dicapai oleh peserta didik selama mengikuti kegiatan belajar mengajar. Ada dua teknik dalam evaluai yaitu teknik tes dan teknik nontes.
a) Teknik Tes
Tes adalah alat pengukur yang mempunyai standar yang obyektif sehingga dapat digunakan secara meluas, serta dapat betul-betul digunakan untuk mengukur dan dan membandingkan keadaan psikis dan tingkah laku individu.
Fungsi tes sendiri adalah sebagai alat pengukur peserta didik karena tes dapat mengukur tingkat kemajuan peserta didik selama mengikuti proses belajar mengajar selama periode waktu tertentu. Selain itu tes juga berfungsi sebagai alat pengukur keberhasilan suatu program belajar karena hasil tes akan dapat menggambarkan keberhasilan suatu program pengajaran.
Dalam teknik tes ini terdapat beberapa penggolongan tes antara lain sebagai berikut:
1) Penggolongan tes berdasarkan fungsinya sebagai alat ukur perkembangan/kemajuan belajar peserta didik terdiri dari beberapa macam tes antara lain:
(a) Tes seleksi
(b) Tes awal
(c) Tes akhir
(d) Tes diagnostik
(e) Tes formatif
(f) Tes sumatif
2) Penggolongan tes berdasarkan aspek psikis yang ingin diungkap terdiri dari berbagai macam tes antara lain:
(a) Tes intelegensi
(b) Tes kemampuan
(c) Tes sikap
(d) Tes kepribadian
(e) Tes hasil belajar
b) Teknik Non Tes
Teknik non tes memegang peranan yang penting dalam rangka mengevaluasi hasil belajar peserta didik dari segi ranah sikap hidup (afektif) dan ranah keterampilan (psikomotorik). Beberapa macam non tes dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut:
1) Pengamatan
2) Wawancara
3) Angket
4) Pemeriksaan dokumen
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat
Observasi penulis lakukan pada tanggal 24 Februari 2009 bertempat di SMA Negeri 4 Tangerang Jl.Padasuka 1 Pabuaran Tumpeng Tangerang
B. Informan
Dalam melakukan observasi, penulis memperoleh informasi dari
beberapa informan yang penulis mintai keterangannya mengenai data
yang penulis perlukan. Beberapa informan tersebut antara lain adalah Wakil Kepala Sekolah Bagian Kurikulum Bapak Drs.Nanang, Ibu Yeni Yaniarsih selaku guru ekonomi kelas XII, dan Indah (siswi kelas XII IPA 3).
C. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penyusunan laporan ini penulis menggunakan metode studi kepustakaan yang dilakukan dengan cara mengumpulkan literature dari berbagai sumber, seperti buku- buku dan sumber referensi lainnya yang memuat berbagai kajian teori yang dibutuhkan penulis.
Di samping menggunakan metode kepustakaan, tim penulis juga menggunakan metode wawancara. Metode ini dilakukan dengan cara melakukan wawancara terbuka dengan menanyakan beberapa pertanyaan kepada wakil kepala kurikulum, guru, dan siswa SMA Negeri 4 Tangerang mengenai Ujian Nasional. Penulis menggunakan pedoman wawancara agar hasil wawancara yang diperoleh sesuai dengan obyek yang diobservasi.
D. Instrumen pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah penulis sendiri yang didukung dengan teknik pengumpulan dan penelitian, diantaranya:
1. Peneliti melakukan wawancara dengan beberapa key informan
2. Peneliti melakukan pencatatan secara langsung di lapangan atau di tempat observasi
3. Studi Dokumentasi dan Arsip
variabel Fokus
Ujian Nasional 1. Persiapan
2. Pelaksanaan
3. pengawasan
4. hambatan/Masalah
5. solusi
E. Teknik Analisis Data
Penulis akan menganalisis data-data yang diperoleh secara deskriptif untuk mendapatkan kesimpulan akhir dari hasil observasi yang telah penulis lakukan. Analisis data dilakukan sebelum dan setelah observasi dilakukan. Selama pengumpulan data dilakukan tahap-tahap sebagai berikut:
1. Mengembangkan wawasan mengenai materi yang diobservasi dengan studi kepustakaan
2. Mengumpulkan data secara langsung dari beberapa informan
3. Meneliti ulang data dan mengelompokkannya kedalam satu format
4. Memaparkan data yang telah diperoleh kemudian dianalisis
5. Penarikan beberapa kesimpulan
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Profil Sekolah
1. Nama Sekolah : SMA Negeri 4 Tangerang
2. Alamat Sekolah : Jl. Paasuka 1 Pabuaran Tumpeng
Kecamatan : Priuk
Kota : Tangerang
Provinsi : Banten
Telepon & Faksimile : 021- 5520538/5530654
3. Status Sekolah : Negeri
4. Status Akreditasi : A
Tahun Akreditasi : 10 Februari 2003
5. Jenjang Sekolah : Formal Standar
6. Tahun Berdiri Sekolah : 1978
7. LUas Tanah Sekolah : 3365 m2
8. Luas Bangunan Sekolah : 3884,20 m2
9. Status Tanah : Milik Sendiri
10. Nomor Sertifikat Tanah : AJ 755691 09.01.07.01.4.00545
11. Jumlah ruang Belajar : 27 Ruang
12. Lapangan Upacara/ Olah raga : 490 m2
13. Memiliki Ruang :
Lab IPA 108 m2
Lab Komputer 90 m2
Lab Bahasa 86.40 m2
Perpustakaan 112050m2
BP/BK 21.60m2
Osis 22.50m7
14. Waktu Belajar : Pagi Pukul 06.45
15. Jumlah Rombongan Belajar :
Kelas X 10 Ruang 354 Siswa
Kelas XI 9 Ruang 335 Siswa
Kelas IX 8 Ruang 320 Siswa
Jumlah 27 Ruang 1009 Siswa
16. Jumlah Guru :
PNS 46 Orang
PTT 5 Orang
Guru Bantu -
GTY -
Honor 9 Orang
17. Jumlah Pegawai/ tenaga TU :
PNS 5 Orang
Peg. Tetap Yay -
Honor 10 Orang
18. Visi Sekolah :
Menciptakan lembaga pendidikan formal berkualitas dan unggul dengan penguasaan IMTEK dan IMTAQ
19. Misi Sekolah :
Memberikan pendidikan pengajaran, latihan bimbingan dan layanan dengan metode sapaan, penghargaan, teguran, dan sanksi.
B. Perencanaan Kesiapan Ujian Nasional
Pelaksanaan Ujian Nasional membuat seluruh pihak mempersiapkan diri masing-masing untuk menghadapainya. Ujian Nasional akan dilaksanakan pada tanggal 20 April dengan jadwal sebagai berikut:
IPA IPS
Senin (20-04-09) 1. B.Indonesia (08.00-10.00)
2. Biologi (11.00-13.00) 1.B.Indonesia(08.00-10.00)
2. Sosiologi (11.00-13.00)
Selasa (21-04-09) 1. B.Inggris (08.00-10.00) 1. B.Inggris (08.00-10.00)
Rabu (22-04-09) 1. Matematika (08.00-10.00) 1. Matematika (08.00-10.00
Kamis(23-04-09) 1. Fisika (08.00-10.00) 1. Geografi (08.00-10.00)
Jum’at (24-04-09) 1. Kimia (08.00-10.00) 1. Ekonomi (08.00-10.00)
Perencanaan kesiapan Ujian Nasional tersebut antara lain dilakukan oleh pihak sekolah, guru, dan siswa SMA Negeri 4 tangerang. Perencanaan yang mereka lakukan antara lain sebagai berikut:
a) Pihak Sekolah
Untuk menghadapai Ujian Nasional, pihak sekolah melakukan berbagai macam persiapan antara lain persiapan administrasi mulai dari mendaftar peserta didik yang akan mengikuti Ujian Nasional, nomor Ujian untuk peserta didik, dan lain sebagainya. Kemudian persiapan personil yang terdiri dari Prosedur Operasi Standar Ujian Nasional yang harus diketahui dan dipahamai oleh para guru. Persiapan ini lebih ditunjukkan kepada guru- guru. Sekolah mempersiapkan agar guru mengetahui dengan baik mengenai persyaratan lulus UN sehingga nantinya guru- guru tersebut juga dapat mensosialisasikan kepada peserta didik. Dan yang terakhir adalah persiapan kepada peserta didik, dalam melakukan persiapan ini sekolah lebih meningkatkan waktu dan proses belajar kepada siswa kelas XII. Jam belajar untuk mata pelajaran yang di UNkan lebih diperbanyak. Selain itu juga diadakannnya pengayaan kepada siswa kelas XII. Pengayaan di SMAN 4 Tangerang ini diberikan kepada siswa kelas XII baik IPA maupun IPS. Tenaga pengajar untuk pengayaan berasal dari guru- guru SMAN 4 sendiri. Mereka tidak mengadakan kerja sama dengan lembaga pendidikan lain. Pengayaan dilaksanakan pada bulan Januari- April atau sekitar 3,5 bulan sebelum Ujian Nasional dilaksankan. Setiap kelas mendapat 3 hari pengayaan selama seminggu dengan waktu dan jadwal pelajaran yang telah ditentukan sekolah. Perencanaan mengenai pengayaan telah dilakukan oleh sekolah pada awal ajaran baru dengan cara menyusun kepanitiaan yang terdiri dari para guru.
Sosialisasi pengayaan kepada wali murid dilakukan pada saat pengambilan rapor siswa. Dengan adanya pengayaan ini diharapkan siswa lebih mendalami lagi mengenai mata pelajaran yang akan di UNkan sehingga seluruh siswa dapat memenuhi target kelulusan dan diharapkan nilai yang diperoleh dapat lebih dari standar yang telah ditetapkan pemerintah. Pada tahun 2008, tidak semua siswa SMAN 4 Tangerang lulus dalam Ujian Nasional. Terdapat 2 siswa yang tidak lulus, hal ini bukan dikarenakan mereka tidak memenuhi nilai standar kelulusan namun karena mereka dengan sengaja mengundurkan diri atau tepatnya tidak mengikuti Ujian Nasional tanpa pemberitahuan yang jelas kepada pihak sekolah.
Dengan adanya peristiwa tersebut sekolah lebih mempersiapkan seluruh siswa untuk dapat siap mengikuti Ujian Nasional. Berbagai persiapan dan sosialisasi dilakukan. Sosialisasi dilakukan melalui para guru pada saat jam mengajar atau dengan mengundang siswa ke aula untuk mengikuti sosialisasi yang diberikan oleh kepala sekolah maupun wakasek bidang kurikulum. Dalam sosialisasi tersebut siswa diberikan gambaran mengenai prosedur pengisian lembar jawaban Ujian Nasional agar dapat terbaca oleh komputer, mengenai standar kelulusan, serta pengisian identitas diri pada lembar soal. Siswa juga diberikan motivasi agar mereka tidak takut dan khawatir dalam menghadapi Ujian Nasional. Mereka terus diyakinkan bahwa mereka pasti dapat mengerjakan soal- soal ujian tersebut.
b) Guru
Menurut penuturan dari Ibu Dra.Yeni Yaniarsih selaku guru Ekonomi Akuntansi kelas XII di SMA Negeri 4 Tangerang, beliau menyatakan nilai positif dan negatif yang terdapat dalam pelaksanaan Ujian Nasional. Nilai positif dalam Ujian Nasional adalah dapat melihat sejauh mana tingkat kesiapan dari siswa baik kesiapan intelektual, fisik maupun kesiapan psikologisnya. Kemudian dengan adanya UN pemerintah jadi dapat melihat tingkat kesuksesan dari proses pembelajaran dalam kurun waktu 3 tahun tersebut. Selain itu UN juga dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar dikarenakan adanya batas standar kelulusan yang harus dipenuhi siswa. Sedangkan hal negatif dari UN adalah pemerintah hanya melihat nilai beberapa mata pelajaran atau lebih tepatnya pemerintah tidak melihat proses pembelajaran yang telah dilakukan peserta didik dalam kurun waktu 3 tahun. Pemerintah hanya melihat hasil dari pada proses yang telah dilalui. Terkadang beliau sering mendengar keluhan dari siswa-siswanya yang mengatakan “ Belajar 3 tahun hanya dilihat 5 harinya saja, belajar banyak hal hanya dinilai 6 mata pelajaran saja”. Terkadang beliau juga merasa kasihan pada siswanya.
Untuk mengurangi sedikit kekhawatiran dan ketakutan pada diri siswa-siswanya, beliau selalu memberikan motivasi kepada anak didiknya dan memberikan yang terbaik dalam hal pengajaran kepada anak didiknya. Beliau tidak menginginkan anak didiknya ada yang tidak lulus. Beliau mengakui juga mempunyai beban dalam hal mengajar anak didiknya agar mereka dapat lulus semuanya. Untuk itu selama penambahan jam mengajar, beliau memanfaatkannya sebaik mungkin dengan cara memberikan berbagai macam soal-soal kepada peserta didik sehingga mereka terbiasa dalam mengerjakan soal ujian nanti. Soal-soal tersebut biasanya beliau dapatkan dari kumpulan soal-soal ujian sebelumnya sehingga peserta didik memiliki gambaran seperti apa soal ujian yang akan mereka hadapai. Biasanya tipe soal ujian tiap tahun tidak terlampau berbeda jauh.
Beliau juga mengungkapkan terdapat perbedaan jika mengajar kelas XII dengan kelas X atau XI. Mengajar kelas XII mempunyai beban moral tersendiri karena harus mengantarkan peserta didik agar dapat lulus ujian nasional. Selain mendidik dan mengajar beliau juga harus menjadi motivator bagi mereka.
Terkadang beliau merasakan kejenuhan yang dirasakan anak didiknya, karena untuk mata pelajaran ekonomi akuntansi jamnya diperbanyak sekitar 8 jam seminggu. Kejenuhan dan kebosanan mereka sangat terlihat jelas, oleh sebab itu beliau biasanya memberikan soal-soal kepada anak didiknya agar mereka yang aktif dalam belajar sehingga rasa ngantuk, jenuh dan bosan dapat diminimalisir. Beliau juga sering memberikan sosialisasi UN kepada anak didiknya agar mereka lebih memahami lagi prosedur UN.
c) Siswa
Untuk mempersiapkan Ujian Nasional hal yang mereka lakukan adalah mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah. Ada juga yang mengikuti pengayaan yang diadakan pihak sekolah, selain itu mereka juga belajar dan mengulang kembali pelajaran dari kelas X sampai dengan XII. Belajar kelompok juga sering mereka lakukan terutama pada saat try out yang diadakan pemerintah kota Tangerang. Mereka sering berkumpul untuk membahas soal-soal yang mereka anggap sulit. Mereka juga lebih sering bertanya kepada guru mengenai mata pelajaran dan materi yang mereka tidak bisa. Mereka juga membeli buku-buku bank soal untuk dapat melatih mereka mengerjakan soal-soal. Terkadang guru mata pelajaran juga memberikan mereka soal ujian tahun-tahun sebelumnya sehingga mereka memiliki gambaran bagaimana tingkat kesulitan yang akan mereka hadapi.
Untuk siswa jurusan IPA, biasanya mata pelajaran yang mereka takuti pada saat Ujian Nasional adalah matematika dan fisika. Dua mata pelajaran yang menbutuhkan ingatan sangat kuat. Mereka harus menghafal banyak rumus mulai dari rumus materi kelas X hingga kelas XII. Jika mereka salah rumus maka mereka tidak akan menemukan jawabannya atau mungkin malah salah memilih jawaban. Sedangkan tidak semua rumus dipakai pada saat mengerjakan soal ujian tersebut. Sedangkan untuk siswa jurusan IPS mata pelajaran yang mereka takuti pada saat Ujian Nasional adalah Ekonomi Akuntansi. Selain harus menghafal rumus, mereka juga harus menghafal teori. Terkadang siswa merasa bosan dengan mata pelajaran–mata pelajaran tersebut karena mulai semester 2 sekolah merubah jadwal pelajaran mereka. Mata pelajaran yang akan di UNkan lebih ditingkatkan frekuensi belajarnya. Terkadang untuk siswa IPS seminggu dapat belajar 8 jam untuk mata pelajaran Ekonomi Akuntansi. Menurut mereka ini juga dapat membantu mengurangi kekuatiran mereka dalam menghadapi UN namun hal ini juga dapat membuat mereka jenuh dan bosan belajar mata pelajaran tersebut.
Cara mereka memotivasi diri mereka agar terus mempersiapkan diri adalah dengan cara menanamkan dalam hati dan pikiran mereka dengan kata –kata “Saya Bisa, Saya Pasti Lulus” atau ada juga siswa yang menakut-nakuti diri mereka dengan berfikiran “Kalau Ga Belajar, Nanti Ga Lulus Gimana????” dengan menakut-nakuti diri sendiri siswa tersebut akan terpacu untuk belajar dengan alasan takut tidak lulus. Selain itu pola belajar juga mempengaruhi sejauh mana mereka memahami materi yang mereka pelajari. Ada siswa yang harus belajar ditempat yang tenang, ada yang sambil mendengarkan musik, ada juga siswa yang belajar dengan cara berteriak-teriak membaca buku. Mereka sebisa mungkin membuat diri mereka nyaman dalam belajar agar mereka siap menghadapi Ujian Nasional. Satu hal yang mereka lakukan lagi adalah banyak berdoa kepada Allah SWT agar mereka diberi kesiapan lahir maupun batin dalam menghadapi ujian. Selama ini mereka mendengar bahwa kebanyakan siswa yang tidak lulus justru adalah yang memiliki prestasi baik disekolahnya. Untuk itu mereka tidak ingin mengalami hal yang sama yaitu belum siapnya mental mereka dalam menghadapi Ujian Nasional.
C. Pengorganisasian Kegiatan Ujian Nasional
Berikut ini adalah daftar panitia pelaksanaan Ujian Nasional di SMA Negeri 4 Tangerang.
Penanggungjawab : Drs.H.Tatang Murdio H,M.Si
Tim Monitoring : 1. Ari Patria S.kom
2. Drs. Joko Ilmiyanto
3. Lestari Budiastuti, S.Pd
4. Titik Lestari,S.Pd
5. Drs. Saeful Bachri
Ketua Pelaksana : Drs. Nanang Suparman
Sekretaris : 1. Benur Rosmita,S.Pd
2. R.Dedeh Susilowati, S.Pd
Bendahara : 1. Titi Lidyaningrum,S.Kom
2. Drs. Enday Suriadana
Teknisi : Untung Maulana,S.Kom
Transportasi : Nugroho
Kebersihan Ruangan: 1. Agus
2. Sholeh
3. Pramono
Konsumsi : 1. Robiyanah, S.Pd
2. Warsiyah, S.Pd
3. Tri Lasih, S.Pd
Keamanan : Purwanto
D. Pengawasan Kegiatan Ujian Nasional
Pengawasan pada saat pelaksanaan Ujian Nasional di SMA Negeri 4 Tangerang ini selain diawasi oleh tim monitoring yang telah disusun sekolah, juga diawasi oleh Tim Independen yang terdiri dari dosen ataupun mahasiswa yang telah ditunjuk oleh Dinas Pendidikan Kota Tangerang. Sedangkan untuk mengawasi jalannya ujian di dalam ruangan, pihak sekolah mendapat bantuan dari guru luar sekolah. Ada beberapa guru perwakilan dari sekolah luar untuk menjadi tim pengawas ujian di SMA Negeri 4 Tangerang. Begitu pula sebaliknya, SMA Negeri 4 mengirimkan beberapa guru untuk mengawas di sekolah lain.
Dengan adanya silang guru pengawas ini diharapkan tidak akan terjadi kecurangan ataupun kerjasama dalam mengerjakan soal-soal ujian yang dilakukan guru dengan siswa.
E. Masalah-Masalah Dalam Ujian Nasional
Masalah-masalah yang biasanya ada pada Ujian Nasional adalah masalah –masalah yang berasal dari diri peserta didik itu sendiri. Ketidaksiapan mereka, rasa ragu,dan perasaan was-was/grogi menjadi penyebab utma banyaknya siswa yang tidak berkonsentrasi pada saat mengerjakan soal ujian itu. Dampak terburuk dari kejadian tersebut adalah banyaknya siswa yang tidak lulus dalam Ujian Nasional. Ketidaklulusan mereka bukan disebabkan karena mereka tidak mampu mengerjakannya/bodoh namun lebih karena kepada ketidaksiapan mental mereka. Faktor emosi dan psikis juga menjadi hal yang penting dalam menghadapi Ujian Nasional.
Selain masalah mental yang kurang siap, masalah lain adalah banyaknya siswa yang masih menganggap remeh Ujian Nasional sehingga persiapan yang mereka lakukan kurang maksimal padahal materi yang harus mereka kuasai sangatlah banyak. Selain itu banyak pula siswa yang mengharapkan kunci jawaban dari pihak luar. Hal tersebut membuat mereka terlalu menyerahkan masa depan mereka pada keberuntungan ataupun nasib. Memang sering sekali terjadi kebocoran dalam Ujian Nasional baik itu dari pihak dalam maupun dari pihak luar. Hasilnya adalah evaluasi belajar dengan diadakannya Ujian Nasional tidak menggambarkan kemampuan maupun tingkat keintelektualan seorang siswa secara keseluruhan karena banyak dari mereka yang lulus karena mendapat kunci jawaban atau bantuan dari orang lain.
F. Upaya Mengatasi Masalah Dalam Ujian Nasional
Untuk mengatasi masalah Ujian Nasional dalam hal kebocoran kunci jawaban, perlu diadakannya koordinasi maupun pengawasan mulai dari pusat hingga ke satuan pendidikan agar tidak ada kesempatan bagi siapapun untuk mencuri soal maupun kunci jawaban Ujian Nasional. Jika diperlukan, dapat menggunakan jasa polisiatau keamanan mulai dari pembuatan soal ujian hingga pendistribusian soal pada saat hari Ujian Nasional diadakan. Jika tidak ada celah untuk memberikan bocoran kunci jawaban kepada siswa, diharapkan siswa mempersiapkan dirinya sebaik mungkin dan mengandalkan dirinya sendiri untuk mengerjakan soal-soal tersebut.
Sedangkan untuk mengatasi masalah kurangnya kesiapan mental, pihak sekolah dapat mengadakan siraman rohani atau doa bersama guna kelancaran mengerjakan Ujian Nasional. Selain itu mata pelajaran Bimbingan Konseling (BK) lebih diintensifkan lagi agar pihak sekolah mengetahui kondisi fisik dan kejiwaan atau mental peserta didiknya. Pertemuan dengan pihak orang tua juga perlu dilakukan agar antara pihak sekolah dan wali murid terjalin komunikasi dan sama-sama mengetahui kondisi si anak agar dapat memberikan motivasi kepada mereka dan memberikan keyakinan bahwa mereka akan dapat lulus Ujian Nasional dengan nilai yang baik.
G. Pengalaman Penulis Dalam Ujian Nasional
Sebenarnya penulis adalah salah satu siswa yang amat sangat tidak setuju dengan diadakannya Ujian Nasional. Pada saat penulis mewawancarai siswa kelas XII, apapun yang mereka katakan adalah hal yang sama yang penulis rasakan pada saat penulis menjadi siswa kelas XII seperti mereka. Rasa ketidakadilan, juga perasaan takut amat penulis rasakan. Waktu itu penulis berfikiran buat apa belajar 3 tahun kalau hanya dilihat nilai dari 3 hari saja. Buat apa belajar belasan mata pelajaran kalau hanya yang dinilai 3 mata pelajaran saja. Walaupun ada Ujian Akhir Sekolah (UAS) yang menilai banyak mata pelajaran,namun penulis yakin pihak sekolah akan sebisa mungkin membantu untuk mendongkrak nilai UAS. Mana mungkin sekolah membiarkan siswanya tidak lulus hanya gara-gara nilai UASnya ada yang di bawah standar.
Waktu itu penulis tidak terlalu memikirkan UAS. Yang menjadi fokus utama penulis adalah bagaimana penulis dapat lulus UAN. Mulai dari awal penulis menjadi siswi kelas XII, seluruh guru-guru yang masuk ke kelas untuk mengajar selalu mengingatkan tentang UAN. Terlebih pada awal semester 2, setiap upacara dan setiap guru mengajar tidak terlepas dari kata–kata UAN. Perasaan penulis ketika akan menghadapi Ujian Nasional SMA ini amat sangat berbeda pada saat menghadapi Ujian Nasional ketika penulis SMP. Ketika SMP penulis hanya belajar seminggu sebelum Ujian Nasional dilaksanakan. Namun. Ketika SMA penulis mempersiapkan itu sekitar kurang lebih 3 bulan. Biasanya penulis lebih menyukai pola belajar SKS (Sistem Kebut Semalam). Tapi baru pada UAN SMA ini penulis mempersiapkan diri sebaik mungkin. Penulis mengikuti Bimbel di Sony Sugema College (SSC) dan penulis juga ikut kegiatan pengayaan di sekolah. Dan yang lebih menyenangkan lagi, apapun yang penulis minta ke orang tua asalkan berkaitan dengan pendidikan pasti mereka turuti.
Satu hal yang penulis rasakan positif dari UAN adalah rasa kebersamaan penulis dengan teman sekelas semakin terasa. Semakin mendekati UAN , kami semakin dekat, semakin akrab. Karena jika UAN telah dilewati berarti saat perpisahan juga semakin dekat. Pernah suatu hari sebelum UAN, kami berkumpul di kelas. Kami sharing dan akhirnya mencari strategi agar kami dapat lulus semua. Salah satu diantara kami ada yang bicara “Kita masuk bareng, keluar juga harus bareng. Buat yang pinter jangan lupa bantuin yang ga bisa. Pokoknya jangan pelit-pelitlah. Sama-sama saling bantu, jangan ada yang ditutup-tutupin”. Dan semua kata-kata tersebut terbukti. Pada saat UAN berlangsung, kami memang saling terbuka dengan lembar jawaban kami. Setiap ada yang bertanya, kalau penulis sudah, pasti penulis kasih tahu. Begitu juga dengan yang lain. Apalagi ketika pelajaran Bahasa Inggris, satu teman penulis yang memang pintar Bahasa Inggris, memberikan kode jawabannya menggunakan tangan pada saat listening Bahasa Inggris.
Pada saat UAN kebetulan penulis terpisah dari teman- teman satu kelas. Dari kelas XII IPS 3 hanya 7 orang termasuk penulis yang 1 kelas dengan XII IPS 4. pada saat itu yang duduk dibelakang penulis adalah Anggi siswa kelas XII IPS 4. Penulis mulai mengenal dia pada saat awal try out pertama, dari sana kami sering memberi contekan satu sama lain. Bahkan ketika UAN, sebelum masuk dia bicara pada penulis supaya jangan lupain dia. Maksudnya adalah jangan lupain bantuin dia mengerjakan soal. Walaupun soal kami berbeda, namun dia sering menanyakan soal dia pada penulis. Dia juga sering membantu temannya yang sama soalnya dengan penulis dengan cara menyebutkan jawaban penulis pada temannya itu.
Yang penulis tahu, anak-anak XII IPS 3 adalah anak- anak yang bandel, rusuh, suka bikin kesel guru- guru bahkan pernah ada guru yang sampai tidak ingin mengajar lagi di kelas kami. Ternyata dibalik sikap dan sifat mereka yang menurut guru- guru negatif, namun buat penulis mereka adalah teman- teman terbaik, yang dapat diajak berbagi (berbagi contekan), bisa diajak kerja sama, temen yang saling mengerti kondisi temannya yang lain.
Sebenarnya malam sebelum UAN penulis juga yang lainnya mendapat jarkoman sms jawaban UAN. Bocoran jawaban yang kami terima sangat beragam. Semuanya kami catat walaupun kami tahu ada jawaban yang beda rayon dengan soal ujian kami. Dan yang lebih mengejutkan lagi, pagi saat hari pertama Ujian Akhir Nasional, penulis datang lebih awal ke ruang ujian. Dan pada saat penulis sampai, ternyata teman-teman penulis sudah banyak yang datang. Penulis terkejut ketika penulis datang mereka sedang sibuk menulis kunci jawaban yang dirasa benar- benar cocok dengan kode soal kami nanti. Benar saja, pada saat mengerjakan soal hari pertama yaitu bahasa Indonesia, penulis merasa jawaban yang tadi ikut penulis catat cocok dengan soal yang penulis kerjakan. Penulis sempat menghafal beberapa jawaban dikertas yang penulis tulis kunci jawaban itu. Penulis yakin penulis tidak akan berani untuk membuka kertas yang berisi kunci jawaban tersebut, untuk itu penulis menghafalnya. Penulis tidak berani membuka karena posisi duduk paling depan dekat dengan meja pengawas. Untuk itu penulis lebih baik bertanya kepada teman penulis daripada harus membuka kunci jawaban yang sudah penulis simpan.
Pada hari pertama UAN kebetulan penulis sedang sakit gigi dan kepala penulis terasa pusing. Sempat penulis merasakan badan penulis gemetar mungkin itu karena rasa dek-dekan dan grogi menghadapi UAN. Dan pada saat mengerjakanpun penulis masih merasa pusing. Sempat terfikir oleh penulis apakah penulis dapat lulus UAN atau tidak. Tapi penulis tetap mencoba untuk optimis saja bahwa penulis pasti lulus UAN. Pada saat jam mengerjakan berakhir dan para pengawas juga telah meninggalkan ruangan, penulis menyamakan jawaban dengan kunci yang penulis punya dan dengan jawaban milik teman-teman dekat penulis. Hasilnya memang tidak terlampau jauh. Yang menbuat penulis senang adalah sebagian besar soal-soal tersebut penulis selesaikan dengan kemampuan penulis sendiri walaupun ada sebagian kecil sih yang bertanya pada teman penulis.
Hari kedua ujian adalah mata pelajaran Ekonomi Akuntansi, mata pelajaran yang dikhawatirkan sebagian besar siswa IPS termasuk penulis. Sebenarnya sekolah telah mempersiapkan kami secara matang mengenai mata pelajaran ini. Caranya adalah dengan memperbanyak jam pelajaran ini. Waktu itu seminggu penulis belajar akuntansi 4 jam dan ekonomi 4 jam. Sebenarnya penulis juga merasa bosan belajar ekonomi akuntansi terlalu banyak. Setiap pertemuan harus mengerjakan soal-soal terus. Pernah waktu itu penulis ketiduran pada saat pelajaran ekonomi. Kebetulan penulis dekat dengan guru tersebut dan penulispun alhamdulillah tidak pernah diremedial mata pelajaran itu. Sebenarnya penulis menyukai pelajaran ekonomi akuntansi, tapi jika terus- menerus diberikan penulis juga merasa bosan.
Pada saat mengerjakan UAN Ekonomi Akuntansi, penulis merasa yakin mampu menjawab soal-soal akuntansi dengan benar. Yang bikin penulis takut adalah tidak semua jawaban ekonomi yang penulis yakini benar. Jawaban- jawaban yang penulis tidak yakin, penulis tanyakan kembali ke teman-teman penulis. Ada jawaban yang penulis ganti dan ada jawaban yang tetap penulis yakin bahwa jawaban penulis benar. Hari kedua ujian penulis lewati dengan perasaan jauh lebih tenang dan santai.
Hari ketiga adalah hari terakhir UAN. Mata pelajarannya adalah Bahasa Inggris. Mata pelajaran yang tidak penulis sukai setelah komputer. Agak was-was juga pada saat mengerjakan soal-soalnya. Dihari ketiga ini penulis lebih sering bertanya pada teman. Agak penulis sesali juga kenapa penulistidak menyukai pelajaran bahasa inggris. Padahal penulis tahu benar kalau Bahasa Inggris adalah bahasa yang universal dan penulis seharusnya wajib menguasainya. Setelah selesai mengerjakan soal-soal tersebut, penulis keluar kelas dan mencari teman-teman penulis. Hal yang penulis lakukan adalah menangis, takut kalau penulis tidak akan lulus di bahasa inggris. Jika penulis tidak lulus, bukan hanya penulis saja yang sedih dan kecewa. Penulis akan lebih mengecewakan kedua orang tua penulis, penulis akan membuat mereka sedih dan malu jika penulis tidak lulus. Untuk itulah penulis tidak ingin mengecewakan mereka. Karena mereka sudah memberikan yang terbaik buat penulis.
Selesai UAN, belajar di sekolah lebih santai karena kami hanya tinggal menghadapi ujian praktek dan UAS penulis. Pada saat itu penulis tidak ingin melewatkan sedikitpun waktu berkumpul dengan teman-teman penulis. Karena sekitar 2 bulan lagi kami akan berpisah dan pastinya akan jarang bertemu. Mulai saat itu penulis jadi sering telat pulang kerumah karena setelah jam pulang sekolah penulis bermain atau ngobrol-ngobrol dulu disekolah dengan teman- teman penulis. Tapi penulis sudah minta izin terlebih dahulu dengan orang tua penulis jika penulis pasti pulang telat.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Ujian Nasional sebagai alat evaluasi pembelajaran bagi siswa yang dilakukan oleh pemerintah merupakan hal pro dan kontra. Artinya da beberapa pihak yang setuju dengan adanya Ujian Nasional namun ada juga pihak yang tidak menyetujuinya terutama para siswa selaku obyek dari Ujian Nasional tersebut. Namun, dibaliksemua itu sebenarnya pemerintah memiliki tujuan dengan diadakannya Ujian Nasional yaitu agar dapat memetakan sudah sejauh mana pemerataan pendidikan di Indonesia. Dengan melihat hasil UN, pemerintah mengetahui daerah-daerah yang kualitas pendidikannya rendah sehingga dapat disalurkan bantuan baik yang materiil maupun yang non materill.
Ujian Nasional membuat seluruh elemen yang terlibat di dalamnya melakukan berbagai macam persiapan. Mereka mengharapkan persiapan yang dilakukan mampu menghasilkan yang terbaik bagi mereka. Segala cara mereka persiapkan agar bukan hanya kematangan intelektual yang harus dipersiapkan namun juga kesiapan hati atau mental. Bahkan pengorganisasian dibentuk sekolah guna membantu kelancaran jalannya Ujian Nasional.
Namun, berbagai macam kesiapan telah dilakukan tetap saja ada hambatan-hambatan atau masalah yang terjadi pada saat pelaksanaan Ujian Nasional antara lain adalah kurang kesiapan dari diri siswa sendir dan yang lebih fatal adalah terdapat kebocoran-kebocoran kunci jawaban Ujian Nasional. Ironisnya, kejadian in berlangsung hampir setiap tahun diadakannya Ujian Nasional. Hal ini penulis rasakan sendiri pada saat mengkuti Ujian nasional SMA tahun 2007 lalu.
B. Saran
Ujian Nasional bagi bukan merupakan cara yang tepat untuk melakukan suatu evaluasi belajar bagi siswa.karena Ujian nasional tidak mampu menggambarkan secara keseluruhan mengenai kemampuan dan keberbakatan siswa. Ujian Nasional cenderung hanya menilai segi konitif siswa saja sedangkan segi afektif maupun psikomotor sering sekali diabaikan. Banyak anak-anak cerdas dan berbakat yang menonjol dari segi afektif dan psikomotornya.
Oleh sebab itu penulis menyarankan agar evaluasi belajar menilai secara menyeluruh mulai dari ranah kognitif,psikomotorik, hingga ranah afektif anak didik. Dan hal yang paling cocok untuk menilai ketiga ranah tersebut adalah dengan pemberian nem kepada peserta didik.
Dengan penggunaan nem akan terlihat pada domainatau ranah mana keberbakatan anak menonjol sehingga nantinya kompetensi yang mereka miliki dapat mereka ketahui dan dapat mereka kembangkan dengan semaksimal mungkin.
PEMBELAJARAN IPS TETAP BERMAKNA
PEMBELAJARAN IPS TETAP BERMAKNA
Sabtu, 22 Maret 2008 10:54:20 - oleh : admin
Oleh : Kisworo*)
Dalam diskusi formal di kampus tercinta UPY di Yogyakarta, ada keluhan dari teman saya guru SMP Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), bahwa pemerintah seolah-olah memandang sebelah mata terhadap mata pelajaran yang satu ini. Dia merujuk dari kebijakan Ujian nasional (Unas) yang tidak memasukan mata pelajaran ini ke dalam ujian pemerintah pusat selain matematika, bahasa Inggris, bahasa Indonesia dan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Dalam benak saya berpikir positif saja dengan pemikiran tersebut, semoga bukan karena fanatisme yang sempit terhadap bidang yang diampunya tetapi refleksi bentuk tanggung jawab moral terhadap perjalanan pendidikan kita.
Di sisi lain pandangan sebagian orang yang keliru terhadap ilmu sosial bukan merupakan berita baru. Hal ini dikarenakan secara epistimologinya dianggap tidak mampu memecahkan patologi sosial yang terjadi di masyarakat. Ketika pelajar bahkan masyarakat tidak mendapatkan apa yang diinginkan atau tidak mendapatkan pelayanan sosial, mereka juga akan menjustifikasi ilmu yang satu ini, termasuk dalam kepincangan bidang politik di Indonesia dan perilaku yang kurang beradab (anti sosial) oleh sebagian masyarakat, maka selalu saja mengumpat eksistensi aktualisasi dari ilmu-ilmu sosial.
Persoalannya bukan tidak dimasukannya IPS dalam Unas, akan tetapi bagaimana ilmu ini menjawab tantangan dan perubahan masyarakat yang dinamis. Menurut Saidiharjo (2004) Pendidikan Ilmu Sosial bertujuan agar peserta didik mampu mengembangkan pengetahuan, sikap dan ketrampilan sosial yang berguna bagi kemajuan dirinya baik sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat. Melalui pembelajaran Ilmu sosial (geografi, sejarah, ekonomi, sosiologi, kewarganegaraan, antropologi), diharapkan peserta didik menjadi lebih matang secara emosional, berpikir rasional, memiliki keterampilan sosial dan intelektual sehingga mampu melahirkan keputusan-keputusan yang tepat berdasarkan situasi dan kondisi yang dialami.
Pembelajaran IPS harus ber-perspektif global. Perpektif global merupakan pandangan dimana guru dan murid secara bersama-sama mengembangkan perspektif dan keterampilan untuk menyelidiki suatu yang berkaitan dengan isu global. (Idealnya tercermin dalam motto “ thingking globally and act locally”). Kumpulan para pakar ilmu sosial seluruh dunia yang berpusat di Amerika yang tergabung dalam wadah “ National Council for the Sosial Studies “ ( NCSS) pada tahun 1994 memberikan sejumlah rambu-rambu kapan pembelajaran IPS akan menjadi sangat kuat (powerful) apabila; 1) Terasa bermakna, yaitu bila siswa mampu menghubungkan pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang dipelajari di sekolah dan luar sekolah, penyampaian bahan ajar ditujukan pada pemahaman, apresiasi dan aplikasinya dalam kehidupan.2) Pendekatan Integratif, yaitu terintegrasi pengetahuan, ketrampilan, sikap, nilai, kepercayaan dan keperbuatan nyata, 3) Berbasis nilai, khususnya menyangkut isu kontroversial yang memberikan ruang berefleksi dan bereaksi sebagai anggota masyarakat, bersikap kritis terhadap isu dan kebijakan sosial, serta menghargai perbedaan pandangan, 4) Bersifat menantang; siswa ditantang untuk mencapai tujuan pembelajaran baik secara individual maupun sebagai anggota kelompok, guru sebagai model untuk mencapai kualitas sesuai standar yang diinginkan, guru lebih menghargai pendapat siswa dengan alasan yang baik daripada pendapat asal-asalan.dan 5) Bersifat aktif, memberi kesempatan berfikir dan terlibat dalam pengambilan keputusan selama pembelajaran, pengajaran harus berbasis aktivitas yang dapat ditemui di lingkungan sosial.
Teori belajar behaviour Pavlov dapat menjadi rujukan ; Misalnya sosok Heni yang berumur 7 tahun untuk pertama kali masuk sekolah, disambut oleh guru IPS-nya dengan pujian. Belum lagi dua minggu berlalu Heni minta diantarkan ke sekolah lebih pagi, sambil berkata pada Ibunya, bahwa ia akan menjadi guru IPS bila sudah besar. Pavlov menyatakan; bila suatu stimulus tak terkondisi, unconditioned stimulus (US) menimbulkan reaksi emosional unconditioned respon (UR), seperti takut, marah, gembira, senang dan bahagia, maka memasang stimulus terkondisi, atau stimulus netral sebelumnya, dengan stimulus tak-terkondisi akan menghasilkan timbulnya suatu respon terkondisi (seperti takut dan gembira).
Guru dan Heni melukiskan terjadinya belajar respondennya Pavlov. Pujian guru dapat ditafsirkan sebagai stimulus tak-terkondisi. Tindakan guru ini menimbulkan perasaan yang menyenangkan pada diri Heni, yang dapat ditafsirkan sebagai respon tak terkondisi. Guru dan sekolah yang sebelumnya itu netral, yaitu stimulus terkondisi, terasosiasi dan segera menimbulkan perasaan yang menyenangkan.
Perasaan malas siswa terhadap pelajaran IPS yang “over load” (tanpa seleksi dan adaptasi) sering diidentikan dengan pelajaran hafalan, mungkin didasarkan pada responden terkondisi, yaitu melihat simbol hafalan menimbulkan emosi negatif diri siswa, dan inilah yang kerap kali menghalangi siswa untuk belajar efektif. Sesungguhnya , lingkungan dapat menjadi berpasangan dengan suatu stimulus yang menimbulkan respon-respon emosional positif. Kata-kata guru IPS yang ramah, metode pengajaran yang bagus, pendekatan yang bersifat aktif dan menantang serta terasa bermakna dapat mencegah mereka dari belajar respons-respons yang tidak diinginkan.
Ketika pembelajaran IPS dikelola secara bermakna, menantang dan berbasis nilai (value), diharapkan pandangan miring siswa dan masyarakat tentang IPS dapat direduksi. Penting sekali memahami pengetahuan sosial sehingga kita tahu realitas sosial dan mampu menjawab kebutuhan masyarakat, itulah esensi kontribusi kita terhadap dunia pendidikan. Maka jangan berkecil hati manakala IPS tidak masuk dalam mata ujian Nasional , masih sangat bermakna !
*) Kisworo
Mahasiswa Pascasarjana P-IPS
Sabtu, 22 Maret 2008 10:54:20 - oleh : admin
Oleh : Kisworo*)
Dalam diskusi formal di kampus tercinta UPY di Yogyakarta, ada keluhan dari teman saya guru SMP Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), bahwa pemerintah seolah-olah memandang sebelah mata terhadap mata pelajaran yang satu ini. Dia merujuk dari kebijakan Ujian nasional (Unas) yang tidak memasukan mata pelajaran ini ke dalam ujian pemerintah pusat selain matematika, bahasa Inggris, bahasa Indonesia dan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Dalam benak saya berpikir positif saja dengan pemikiran tersebut, semoga bukan karena fanatisme yang sempit terhadap bidang yang diampunya tetapi refleksi bentuk tanggung jawab moral terhadap perjalanan pendidikan kita.
Di sisi lain pandangan sebagian orang yang keliru terhadap ilmu sosial bukan merupakan berita baru. Hal ini dikarenakan secara epistimologinya dianggap tidak mampu memecahkan patologi sosial yang terjadi di masyarakat. Ketika pelajar bahkan masyarakat tidak mendapatkan apa yang diinginkan atau tidak mendapatkan pelayanan sosial, mereka juga akan menjustifikasi ilmu yang satu ini, termasuk dalam kepincangan bidang politik di Indonesia dan perilaku yang kurang beradab (anti sosial) oleh sebagian masyarakat, maka selalu saja mengumpat eksistensi aktualisasi dari ilmu-ilmu sosial.
Persoalannya bukan tidak dimasukannya IPS dalam Unas, akan tetapi bagaimana ilmu ini menjawab tantangan dan perubahan masyarakat yang dinamis. Menurut Saidiharjo (2004) Pendidikan Ilmu Sosial bertujuan agar peserta didik mampu mengembangkan pengetahuan, sikap dan ketrampilan sosial yang berguna bagi kemajuan dirinya baik sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat. Melalui pembelajaran Ilmu sosial (geografi, sejarah, ekonomi, sosiologi, kewarganegaraan, antropologi), diharapkan peserta didik menjadi lebih matang secara emosional, berpikir rasional, memiliki keterampilan sosial dan intelektual sehingga mampu melahirkan keputusan-keputusan yang tepat berdasarkan situasi dan kondisi yang dialami.
Pembelajaran IPS harus ber-perspektif global. Perpektif global merupakan pandangan dimana guru dan murid secara bersama-sama mengembangkan perspektif dan keterampilan untuk menyelidiki suatu yang berkaitan dengan isu global. (Idealnya tercermin dalam motto “ thingking globally and act locally”). Kumpulan para pakar ilmu sosial seluruh dunia yang berpusat di Amerika yang tergabung dalam wadah “ National Council for the Sosial Studies “ ( NCSS) pada tahun 1994 memberikan sejumlah rambu-rambu kapan pembelajaran IPS akan menjadi sangat kuat (powerful) apabila; 1) Terasa bermakna, yaitu bila siswa mampu menghubungkan pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang dipelajari di sekolah dan luar sekolah, penyampaian bahan ajar ditujukan pada pemahaman, apresiasi dan aplikasinya dalam kehidupan.2) Pendekatan Integratif, yaitu terintegrasi pengetahuan, ketrampilan, sikap, nilai, kepercayaan dan keperbuatan nyata, 3) Berbasis nilai, khususnya menyangkut isu kontroversial yang memberikan ruang berefleksi dan bereaksi sebagai anggota masyarakat, bersikap kritis terhadap isu dan kebijakan sosial, serta menghargai perbedaan pandangan, 4) Bersifat menantang; siswa ditantang untuk mencapai tujuan pembelajaran baik secara individual maupun sebagai anggota kelompok, guru sebagai model untuk mencapai kualitas sesuai standar yang diinginkan, guru lebih menghargai pendapat siswa dengan alasan yang baik daripada pendapat asal-asalan.dan 5) Bersifat aktif, memberi kesempatan berfikir dan terlibat dalam pengambilan keputusan selama pembelajaran, pengajaran harus berbasis aktivitas yang dapat ditemui di lingkungan sosial.
Teori belajar behaviour Pavlov dapat menjadi rujukan ; Misalnya sosok Heni yang berumur 7 tahun untuk pertama kali masuk sekolah, disambut oleh guru IPS-nya dengan pujian. Belum lagi dua minggu berlalu Heni minta diantarkan ke sekolah lebih pagi, sambil berkata pada Ibunya, bahwa ia akan menjadi guru IPS bila sudah besar. Pavlov menyatakan; bila suatu stimulus tak terkondisi, unconditioned stimulus (US) menimbulkan reaksi emosional unconditioned respon (UR), seperti takut, marah, gembira, senang dan bahagia, maka memasang stimulus terkondisi, atau stimulus netral sebelumnya, dengan stimulus tak-terkondisi akan menghasilkan timbulnya suatu respon terkondisi (seperti takut dan gembira).
Guru dan Heni melukiskan terjadinya belajar respondennya Pavlov. Pujian guru dapat ditafsirkan sebagai stimulus tak-terkondisi. Tindakan guru ini menimbulkan perasaan yang menyenangkan pada diri Heni, yang dapat ditafsirkan sebagai respon tak terkondisi. Guru dan sekolah yang sebelumnya itu netral, yaitu stimulus terkondisi, terasosiasi dan segera menimbulkan perasaan yang menyenangkan.
Perasaan malas siswa terhadap pelajaran IPS yang “over load” (tanpa seleksi dan adaptasi) sering diidentikan dengan pelajaran hafalan, mungkin didasarkan pada responden terkondisi, yaitu melihat simbol hafalan menimbulkan emosi negatif diri siswa, dan inilah yang kerap kali menghalangi siswa untuk belajar efektif. Sesungguhnya , lingkungan dapat menjadi berpasangan dengan suatu stimulus yang menimbulkan respon-respon emosional positif. Kata-kata guru IPS yang ramah, metode pengajaran yang bagus, pendekatan yang bersifat aktif dan menantang serta terasa bermakna dapat mencegah mereka dari belajar respons-respons yang tidak diinginkan.
Ketika pembelajaran IPS dikelola secara bermakna, menantang dan berbasis nilai (value), diharapkan pandangan miring siswa dan masyarakat tentang IPS dapat direduksi. Penting sekali memahami pengetahuan sosial sehingga kita tahu realitas sosial dan mampu menjawab kebutuhan masyarakat, itulah esensi kontribusi kita terhadap dunia pendidikan. Maka jangan berkecil hati manakala IPS tidak masuk dalam mata ujian Nasional , masih sangat bermakna !
*) Kisworo
Mahasiswa Pascasarjana P-IPS
Langganan:
Komentar (Atom)
